2017福建公務(wù)員面試題(一)

　　近年，因病致貧、看病難、看病貴問題始終得不到解決，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)的醫(yī)療保障十分欠缺，如今國家出臺覆蓋城鄉(xiāng)的大病醫(yī)療救助制度給家有重患的困難群體帶來了新的希望，免去他們因病致貧的后顧之憂。正如漫畫中所展示，重病在床的低保戶老奶奶可以安心治病了?？梢姶蟛♂t(yī)療救助措施猶如雪中碳、及時雨，切實(shí)為困難家庭提供了急需的醫(yī)療救助服務(wù)。正如在國務(wù)院常務(wù)會議上所強(qiáng)調(diào)的，實(shí)施城鄉(xiāng)居民大病救助是整個社會的“穩(wěn)定器”.

　　好制度要發(fā)揮作用還要依賴于好的執(zhí)行力。為有效推進(jìn)醫(yī)療救助服務(wù)，首當(dāng)解除現(xiàn)有救助環(huán)節(jié)的銜接不暢問題。我國已建立起以基本醫(yī)保、大病保險、醫(yī)療救助為主體的醫(yī)療保障機(jī)制。連同工會救助、慈善救助等在內(nèi)，已經(jīng)構(gòu)建起多層次醫(yī)療保障體系。大病保障工作涉及多部門、多環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，只要一個地方“斷鏈條”,保障效果都會受影響。建立信息共享平臺，是解決銜接不暢、確定救助額度、提高救助效率的良策。

　　推進(jìn)大病保障，建設(shè)多層次、一攬子的疾病預(yù)防體系是基礎(chǔ)，而醫(yī)藥控費(fèi)是關(guān)鍵。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其偏遠(yuǎn)、貧困山區(qū)的困難群體，他們?nèi)狈尽⒂行У挠盟幹笇?dǎo)，難以得到及時、準(zhǔn)確的診療，小病拖成大病的情況仍不少見。而同時，醫(yī)保目錄外用藥增加了困難群體走進(jìn)醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)。嚴(yán)控目錄外用藥比例，是為困難群體家庭減負(fù)的關(guān)鍵。

　　推進(jìn)大病救助，還須根除政策執(zhí)行不到位的現(xiàn)象?；鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)普遍存在救助事務(wù)繁雜、人手不夠的狀況，同時一些救助部門工作作風(fēng)不實(shí)、為民解憂意識不強(qiáng)現(xiàn)象也很普遍。國家出臺的新政策再好，如果落實(shí)不到位，也只能成為水中花、鏡中月。因此基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對政策的落實(shí)是關(guān)鍵。百姓如何了解，具體怎樣對接，如何廣而告知、如何簡化審批流程，從而保障符合救助條件的困難群體盡早受益是必須解決的問題。

　　大病醫(yī)療救助制度，保障的是健康，維護(hù)的是民心。醫(yī)療救助力度的不斷加強(qiáng)是緩解社會矛盾、解決民眾之困的關(guān)鍵，也是推動執(zhí)政方式轉(zhuǎn)變的有益嘗試。要想有效推進(jìn)這項(xiàng)制度的落實(shí)，既要有行之有效的舉措，更要有傾心為民的情懷。這還需要深入病患家庭進(jìn)行走訪，宣傳，調(diào)研，與病患群眾進(jìn)行密切交流，只有這樣才能切實(shí)發(fā)揮出醫(yī)療救助制度的社會“穩(wěn)定器”作用。

　　2017福建公務(wù)員面試題(二)

　　近來，江蘇一中學(xué)語文老師因在網(wǎng)上開收費(fèi)課被舉報而辭職，引發(fā)網(wǎng)友熱議。對此，你怎么看?

　　【解析】

　　網(wǎng)上有償授課雖然有違規(guī)之嫌，但終歸是缺乏相關(guān)法律政策依據(jù)，而且將所有的在線教學(xué)都?xì)w為有償補(bǔ)課，過于簡單。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，教育部門更應(yīng)進(jìn)一步明確和完善相關(guān)配套政策，給教師搭建實(shí)現(xiàn)自身價值的平臺，讓學(xué)生獲得選擇優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會。

　　2015年7月，教育部曾專門針對教師“有償補(bǔ)課”問題發(fā)布《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，為中小學(xué)校以及在職中小學(xué)教師設(shè)下“禁令”.不過當(dāng)時針對中小學(xué)生的在線教育尤其是有償網(wǎng)課還沒有形成可觀的規(guī)模，也沒有衍生出如此多的問題，因此《規(guī)定》沒有特別提及有償網(wǎng)課。該名語文老師在網(wǎng)上授課收取一定費(fèi)用，具備了有償補(bǔ)課的嫌疑，但因?yàn)橐郧耙矝]有網(wǎng)上授課的形式，現(xiàn)行政策文件對網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)有償補(bǔ)課沒有明確規(guī)范，跟不上網(wǎng)絡(luò)教育日益發(fā)展的形勢，導(dǎo)致執(zhí)行過程中邊界不好把握，所以對于此類情況往往缺乏相應(yīng)的認(rèn)定與處理依據(jù)。

　　一邊是不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余還想吃點(diǎn)“小灶”,一邊是部分在職教師想有更多實(shí)現(xiàn)自身價值的渠道和平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，在線學(xué)習(xí)已成為越來越重要的一種方式。相較于傳統(tǒng)方式，網(wǎng)絡(luò)授課尚屬新鮮事物，主管部門和學(xué)校對此進(jìn)行檢查和監(jiān)督較為困難。一方面，現(xiàn)行規(guī)章制度中沒有對網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行明確界定;另一方面，其傳播方式較為靈活，例如教師可以開設(shè)微信公眾號講學(xué)，不用報上級主管部門批準(zhǔn)，而家長和學(xué)生則可以通過“打賞”的方式選擇性付費(fèi)。

　　為了使優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多的學(xué)生，規(guī)范教師網(wǎng)上授課，教育部門應(yīng)出臺相配套的政策。一是有關(guān)部門應(yīng)對教師參與在線授課行為做出明確規(guī)定，建立合理的教師身份監(jiān)管制度，進(jìn)一步厘清公辦在校教師與市場教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。二是要加強(qiáng)對商業(yè)化在線教育機(jī)構(gòu)的管理和引導(dǎo)，促使其正規(guī)發(fā)展。三是要加強(qiáng)公辦在線教育平臺的建設(shè)，體現(xiàn)公益性。還可通過政府購買的方式，鼓勵好教師在教育公益網(wǎng)絡(luò)平臺講課傳播，讓廣大學(xué)生受益。

　　2017福建公務(wù)員面試題(三)

　　在太行山區(qū)，一位養(yǎng)羊的老人，在政府支持下，自己養(yǎng)了幾十只羊，買小羊羔時每只600元，辛辛苦苦養(yǎng)了一年多后，市場價格下滑，成羊每只才賣到500元。“養(yǎng)了一年‘扶貧羊’，不僅沒脫貧，還更貧困了?！睂τ凇梆B(yǎng)上扶貧羊，脫貧更難了”這種說法，你怎么看?

　　此說法反應(yīng)了有地方把精準(zhǔn)扶貧理解歪了，落實(shí)偏了，搞成了“零碎扶貧”,對此急需破除精準(zhǔn)扶貧之憂。

　　東家種核桃、西家種大棗，南家養(yǎng)兔子、北家養(yǎng)雞鴨……一些產(chǎn)業(yè)扶貧就是讓貧困戶單打獨(dú)斗，東一榔頭西一棒子，能否脫貧要看運(yùn)氣——有的貧困群眾趕上好的市場行情，如愿脫貧;有的貧困群眾則時運(yùn)不濟(jì)，勞而無獲。之所以一些扶貧項(xiàng)目沒能讓群眾脫貧，主要原因在于“散”.一方面，對市場缺乏調(diào)研，對扶貧措施缺乏整體規(guī)劃。比如一些地方的散戶種核桃，老百姓種出來卻很難賣出去，當(dāng)?shù)赜譀]有深加工企業(yè)，效益很差。幫助貧困戶發(fā)展種植、養(yǎng)殖、手工業(yè)等，初衷是好的，但不經(jīng)認(rèn)真調(diào)研和精心謀劃，就把致富能力薄弱的單個貧困戶推向市場，單打獨(dú)斗，效果很可能難如預(yù)期。如果把市場比作大海，貧困戶猶如大海里的一葉小舟，任何一個浪頭都有可能導(dǎo)致翻船;另一方面，一些零打碎敲的舉措，貌似扶貧干部在“精準(zhǔn)”扶貧，實(shí)際上是重過程輕結(jié)果，是懶政思維在作怪。有些黨政領(lǐng)導(dǎo)干部簡單地給貧困群眾選擇個產(chǎn)業(yè)，提供點(diǎn)扶持資金，然后往市場上“一推了之”，讓他們成為隨波逐流的“小舟”。

　　精準(zhǔn)扶貧，絕不是東一榔頭西一棒子，更不是不要政府的宏觀把控。一方面，放眼全局，因戶施策要求我們不僅要緊盯一家一戶的特點(diǎn)和需求，綜合分析地域資源稟賦和貧困戶致貧原因，微觀宏觀相結(jié)合，打組合拳綜合施策;另一方面，加強(qiáng)謀劃，讓貧困群眾能夠發(fā)展合作經(jīng)濟(jì)、參股龍頭企業(yè)、借勢優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，“借船出?！被颉霸齑龊！?唯有如此，他們才能劈波斬浪，如期實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定脫貧目標(biāo)。

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