2017年黑龍江公務(wù)員面試預(yù)測(cè)題(一)

　　【預(yù)測(cè)題目】

　　學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)考的低于全班平均水平就要上講臺(tái)給全班同學(xué)道歉，對(duì)此做法，有人認(rèn)為能夠激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，刻苦讀書，并培養(yǎng)集體榮譽(yù)感;有人認(rèn)為此舉欠妥，傷害了孩子的自尊心，不利于孩子的教育。你怎么看?

　　【解讀】

　　讓孩子上臺(tái)道歉，目的是培養(yǎng)孩子為集體爭(zhēng)光的意識(shí)，對(duì)自己行為負(fù)責(zé)以及有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，同時(shí)也是一種挫折教育。但認(rèn)真思考一下，卻不是這么回事。在我看來(lái)，這種上臺(tái)道歉的方式，非但沒(méi)有培養(yǎng)孩子積極進(jìn)取的意識(shí)，反而傷害了孩子的自尊心。孩子本來(lái)就因?yàn)榭嫉貌缓眯睦锖茈y過(guò)，再加上上臺(tái)道歉，承認(rèn)自己“拖后腿”的打擊，很可能對(duì)孩子的心理產(chǎn)生消極的影響，從此一蹶不振。

　　老師做出此舉動(dòng)的原因無(wú)外乎一下幾個(gè)，第一，孩子的期末考試成績(jī)一出，相關(guān)部門就要排名，老師們也要跟著排名。如果所教班級(jí)的成績(jī)不好，老師的排名自然就會(huì)靠后，直接對(duì)老師的期末評(píng)優(yōu)產(chǎn)生影響。第二，功利教育日益強(qiáng)勢(shì)，平時(shí)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生關(guān)心不夠，甚至用簡(jiǎn)單粗暴的管理模式，缺乏管理教育的智慧。第三，于此同時(shí)，也存在一些家長(zhǎng)和學(xué)生，認(rèn)為老師是出于“讓學(xué)生知恥后勇”的善意，往往忽視或放棄了維護(hù)孩子尊嚴(yán)和人格的權(quán)利。

　　長(zhǎng)此以往，也會(huì)產(chǎn)生更大的不良的影響，在義務(wù)教育階段，便“以分?jǐn)?shù)論成敗”,給偶爾考試成績(jī)不夠好的孩子臉上貼上差生的標(biāo)簽，不僅讓他們的家長(zhǎng)難以接受，而且傷害了孩子們幼小的心靈。孩子也有人格和自尊心，而讓“低分”學(xué)生上臺(tái)道歉，留給孩子們心中的羞辱和陰影，將很難消除。

　　解決這一事件，其一，從當(dāng)事教師入手，讓其好好反思其行為，作為教師，要少一點(diǎn)急功近利的教育思維，更不能有一己私心，要以學(xué)生為主體，用積極的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生上講臺(tái)道歉承認(rèn)“自己拖后腿了”;其二，針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，采取一些鞭策措施，是很有必要的。但要把握好一個(gè)度，以正面引導(dǎo)為主，不能以損害未成年人的身心健康為代價(jià)，更不能損害孩子們的人格尊嚴(yán)。在學(xué)習(xí)壓力日趨繁重、學(xué)生個(gè)性普遍要強(qiáng)的今天，學(xué)校和老師都應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)轉(zhuǎn)變自己教育和管理的方式，充分尊重孩子的人格、隱私、休息、娛樂(lè)等方面的權(quán)利，避免讓師道尊嚴(yán)淪為一種教育暴力;其三，家長(zhǎng)和未成年人保護(hù)組織也要擔(dān)負(fù)起保護(hù)好未成年人的職責(zé)，做到既維護(hù)好正常的科學(xué)的教學(xué)開(kāi)展，也要督促傷害未成年人人格尊嚴(yán)的事件的發(fā)生，呵護(hù)好孩子的未來(lái)。

　　2017年黑龍江公務(wù)員面試預(yù)測(cè)題(二)

　　【題目】

　　我國(guó)把12月4日定為國(guó)家憲法日，請(qǐng)問(wèn)有什么意義?

　　【參考答案】

　　《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》提出，將每年12月4日定為國(guó)家憲法日，旨在弘揚(yáng)憲法精神，用憲法凝聚社會(huì)共識(shí)、引領(lǐng)公民意識(shí)，彰顯憲法尊嚴(yán)，使全國(guó)涌現(xiàn)出一股學(xué)習(xí)憲法、普及憲法的熱潮，對(duì)把法律條文轉(zhuǎn)為實(shí)實(shí)在在的行為和實(shí)踐具有重要意義。

　　首先，國(guó)家憲法日的設(shè)立，反映出黨和國(guó)家對(duì)樹(shù)立憲法權(quán)威的重視。憲法是法治國(guó)家的標(biāo)志，依憲治國(guó)是依法治國(guó)的核心。設(shè)立國(guó)家憲法日，體現(xiàn)黨堅(jiān)持依法執(zhí)政首先是依憲執(zhí)政和執(zhí)政為民的執(zhí)政理念，有利于更加注重發(fā)揮憲法在國(guó)家治理體系中的重要作用，將憲法和憲法實(shí)施置于更加重要的地位，有利于維護(hù)憲法權(quán)威、保障憲法實(shí)施。

　　其次，設(shè)立國(guó)家憲法日有助于憲法實(shí)施。習(xí)近平指出：憲法的生命在于實(shí)施，憲法的權(quán)威也在于實(shí)施。全面貫徹實(shí)施憲法，是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的首要任務(wù)和基礎(chǔ)性工作，要堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路，落實(shí)依法治國(guó)基本方略，加快建設(shè)法治國(guó)家，保證公民權(quán)利不受侵犯。設(shè)立國(guó)家憲法日，將凝聚社會(huì)共識(shí)，為全面建成小康社會(huì)、全面深化改革和全面推進(jìn)依法治國(guó)提供共同遵循的行動(dòng)準(zhǔn)則。

　　最后，設(shè)立國(guó)家憲法日，讓憲法思維內(nèi)化于所有國(guó)家公職人員心中。使權(quán)力屬于人民，權(quán)力服從憲法。設(shè)立憲法日將提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾。各級(jí)黨組織和領(lǐng)導(dǎo)干部可以從中認(rèn)識(shí)到，維護(hù)憲法法律權(quán)威、捍衛(wèi)憲法法律尊嚴(yán)、保證憲法法律實(shí)施就是體現(xiàn)黨和人民的共同意志。

　　2017年黑龍江公務(wù)員面試預(yù)測(cè)題(三)

　　【面試預(yù)測(cè)題】

　　近來(lái)，校園欺凌成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而這一潛伏在校園的“頑疾”更是無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心。請(qǐng)就此談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　【參考答案】

　　由于校園欺凌現(xiàn)象多發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外，并且涉及到的都是青少年，從法律方面缺少有效的制約，涉及校外人員的欺凌事件中，校外人員也多是未成年人，無(wú)論是治安處罰還是其他強(qiáng)制手段，都在青少年違法面前顯得有些無(wú)力。

　　屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、孩子等各方面的應(yīng)對(duì)和處理能力依然嚴(yán)重不足。在人們的印象中，校園欺凌就是發(fā)生在校園內(nèi)的事，屬于不成熟的孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中付出的陣痛。有些學(xué)校認(rèn)識(shí)認(rèn)為是“開(kāi)過(guò)分了的玩笑”,可見(jiàn)當(dāng)前面對(duì)校園欺凌，還分不清界限在哪里。而家長(zhǎng)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的普遍觀點(diǎn)是以暴制暴，“打回去”.文明社會(huì)倡導(dǎo)叢林法則，反映出的恰恰是面對(duì)這一問(wèn)題的束手無(wú)策。學(xué)校也普遍不知道“怎么辦”,傳統(tǒng)教育方式的“批評(píng)”、“教育”、“處罰”、“找家長(zhǎng)”……，在面對(duì)復(fù)雜局面時(shí)顯然已經(jīng)失效。

　　在校園欺凌事件中，各方都是受害者。如果長(zhǎng)期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會(huì)遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時(shí)的心理治療和干預(yù)，往往會(huì)延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。受害者還包括那些施暴者以及看起來(lái)與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣?huì)組織的構(gòu)建，對(duì)于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒(méi)有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會(huì)變本加厲，本無(wú)意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件中，其實(shí)沒(méi)有旁觀者，在自覺(jué)和不自覺(jué)中，每個(gè)人都會(huì)成為秩序構(gòu)建的一部分。

　　校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì)問(wèn)題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。學(xué)校作為教育主體，一方面，從根本上認(rèn)識(shí)到欺凌事件的深層次危害，及時(shí)干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害者帶來(lái)二次傷害。

　　教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤(rùn)的地方。面對(duì)校園欺凌，需要各方事前預(yù)防，事情發(fā)生時(shí)即使妥善處理，時(shí)候懲戒和科學(xué)教育，這樣，才能讓我們的孩子少一些成長(zhǎng)的煩惱。
看過(guò)“2017年黑龍江公務(wù)員面試預(yù)測(cè)題及答案”