萬(wàn)有引力定律教學(xué)反思：

　　成功的地方：

　　一是教材的處理有閃光點(diǎn)。本課創(chuàng)造性的使用了教材，真正做到了按教材的教育思想來(lái)教，是用教材。而不是生硬的按教材全部教學(xué)內(nèi)容來(lái)教，即不是教教材。教材處理和教法選擇上是突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　二是教學(xué)程序值得欣賞。本課在深入分析了學(xué)生的實(shí)際情況后精心設(shè)計(jì)了教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備具有較為清楚的把握，教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)十分清晰;實(shí)際運(yùn)作的效果比較突出。課堂結(jié)構(gòu)安排結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。本節(jié)課先由中西方的文明對(duì)事物的態(tài)度引入，轉(zhuǎn)而介紹西方的研究再由物理學(xué)史角度導(dǎo)入，進(jìn)行開(kāi)普勒三定律的教學(xué)，把大部分時(shí)間安排在牛頓發(fā)現(xiàn)過(guò)程的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和萬(wàn)有引力定律的教學(xué)。

　　三是教學(xué)理念有先進(jìn)性：本節(jié)課以新課程改革理念為指導(dǎo)。課堂的生命性，物理學(xué)的生命性為出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)施中，雖然是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行介紹和啟發(fā)，但學(xué)生并不是消極被動(dòng)的接受，學(xué)生始終在自由的生長(zhǎng)，在自主的生成屬于自己的知識(shí)。展現(xiàn)了物理的生命發(fā)展和物理發(fā)現(xiàn)的曲折經(jīng)歷，對(duì)牛頓發(fā)現(xiàn)過(guò)程通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)學(xué)生思考，從而體會(huì)牛頓的偉大以及了解科學(xué)家分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法和技巧。為能夠吸引學(xué)生，引課時(shí)設(shè)計(jì)了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒(méi)有細(xì)致思考過(guò)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問(wèn)題。力爭(zhēng)抓住這節(jié)課的有利時(shí)機(jī)，滲透“沒(méi)有絕對(duì)特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺(jué)思維能力

　　不足的地方：

　　由于學(xué)生時(shí)間和獲取信息途經(jīng)的不足，在物理學(xué)史方面原本考慮由學(xué)生來(lái)通過(guò)查資料的方式來(lái)學(xué)習(xí)，并在課堂上匯總和交流。但學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，而且學(xué)生獲取信息能力不足 。

　　再教時(shí)應(yīng)爭(zhēng)取獲得足夠的教學(xué)時(shí)間，由學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)和經(jīng)歷物理發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，即由學(xué)生自行查資料或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得相應(yīng)知識(shí)。保證足夠的時(shí)間來(lái)由學(xué)生匯報(bào)和相互探討，從而使學(xué)生能更好的體會(huì)知識(shí)的創(chuàng)生，更好的體會(huì)物理研究的方法。并在相互的討論中互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。

萬(wàn)有引力定律物理教案及反思相關(guān)