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超重和失重教學設計及反思

時間: 焯杰2 物理備考

  超重和失重教學設計:

  2、能力目標:觀察能力、對知識的遷移能力

  3、情感目標:培養學生學習興趣,開闊視野.

  教學建議

  教材分析

  本節通過對運動的升降機中測力計的示數變化,討論了什么是超重現象、失重現象以及完全失重現象,并指出了它們的產生條件.

  教法分析

  1、通過實例讓學生分清“實重”和“視重”.從而建立超重和失重的概念.同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態變化而變化的.

  2、依據力和運動的關系明確給出超重和失重的產生條件.

  3、借助實驗和課件建立感性認識,輔助理解;與實際生活緊密聯系,激發學習興趣.

  教學設計示例

  教學重點:超重和失重的概念及產生條件.

  教學難點:視重和實重的區別.

  示例:

  (一)什么是超重和失重

  視頻:臺秤稱物體視重.

  問題:1、物體的實際重力變化了沒有?2、臺秤的視數變化了沒有?怎樣變的?3、物體的重力和臺秤的視數反映的力從性質上說有什么不同?

  通過學生的觀察和討論引出(分析時要建立如課本所示的模型):

  實重:即物體的實際重力,它不隨物體運動狀態變化而變化的.

  視重:指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力,它隨物體運動狀態變化而變化.

  超重:視重大于實重的現象.

  失重:視重小于實重的現象.

  完全失重:視重等于零的現象.

  (二)超重和失重的產生條件

  分析典型例題1,總結出物體超重還是失重僅與其運動的加速度方向有關,而與其運動方向無關.

  超重產生條件:物體存在豎直向上的加速度.設物體向上的加速度為

  ,則該物體的視重大小為

  . 失重產生條件:物體存在豎直向下的加速度.設物體向下的加速度為

  ,則該物體的視重大小為

  .當

  時,

  =0,出現完全失重現象. 當物體運動加速度

  =0時,視重等于實重,即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等于物體的重力.

  為了加強感性認識,提供課件:完全失重現象.(也可作該實驗)

  探究活動

  題目:做一個關于失重或超重的實驗裝置(或設計一個小實驗)

  (提示:用火柴盒和發光二極管演示完全失重現象)

  組織:自愿結組.

  方式:展示、比賽,評出優勝獎.

  評價:培養學生動手能力和學習興趣.

  超重和失重教學反思:

  在教學中,我遵循學生的邏輯思維結構特點,結合新課標要求(通過實驗認識超重和失重現象),借助多媒體輔助教學以及師生互動,生生互動,整堂課的氣氛較好,學生也能較好地掌握本節課的內容。

  雖說整堂課氛圍還好,教學目標、效果也達到了,但由于教學經驗等方面的種種不足,仍存在許多的缺點。

  本節課的不足之處:

  1、由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作,因而時間較為緊張,有些學生事先沒有作充分的準備,實驗效果不是很好!

  2、教學的各個環節的連接上,有些地方不太自然,以后會在這些方面下些功夫,讓課堂流暢起來。

  本節課的困惑之處:

  在新課程背景下,我們究竟需要什么樣的課堂?華泰的“三自”、杜郎口的“三三六”、北京十一中學校的“立體合作”、洋思中學“先學后教當堂訓練”等多種課堂教學模式激起了千層浪,新鮮驚詫的我們看到了課堂新的活力!可是,什么模式好?怎么學?怎么改?從哪改起?這么多模式,我們究竟該如何辯證批判的吸收為我所用?我一直在思索這個問題?!

  今后教學建議:

  物理是一門科學,只有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。通過一段時間的教學實踐,我發現現在的學生學習習慣非常的差,所以我們有必要加強學生學習習慣的培養。學生在物理學習過

  程中一些基本習慣必須要養成。一是嚴格作圖;二是努力提高數學運算能力;三是規范解題過程;四是獨立完成作業

看完這篇文章

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