二、重視“雙基”復習，構建學科內知識網絡

　　生物學科應把精力放在“雙基”教學和能力培養上。因此，第一，注重本學科的基礎知識、基本技能的復習，充分使用好能體現生物學學科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓練和測試，及時發現問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學使學生打好牢固的基礎。第二，加強對學習能力的培養。教師在教學中得出結論顯然不是最主要的，而培養學生的思維過程才是至關重要的。可采取有序的多種課堂教學手段，培養學生自學能力、理解能力、分析和解決實際問題的應用能力及創新能力。第三，注重生物學科的內在聯系，構建學科內綜合知識網絡。在教學生物學科內的知識依據其內在聯系加以綜合，幫助學生逐步建立起一個由點到線，由線到面，再由面到體的生物知識網絡體系。

　　三、讓學生課前演講進行復習導入

　　復習課內容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。為了調動學生積極性，激發求知欲，我嘗試變換課的結構，讓學主課前演講進行復習導入，每堂課開始五分鐘，讓學生上講臺講解和復述本節課的基本知識點，上臺的學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充;然后教師再將本節課所需復習的基本知識點有重點地進行點撥，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。

　　這樣既可以使學生發現自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，又可以增強課堂的活躍氣氛，激發學生學習動力。這一活動的開展，將會使學生上臺講解的系統性越來越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化對知識點的理解和掌握。短短五分鐘，能促使學生在課外刻苦鉆研，網羅信息，勇于實踐，積極為課堂上上講臺演說準備素材，還能提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。總之，讓學生課前演講進行復習導入，能很好地恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展的嶄新局面。