初中歷史說課教案(三)：夏商周的政治制度

　　1.教材的地位和作用

　　夏商周的政治制度，是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響。本節課分三個部分對夏商周政治制度的產生、內容特點和影響進行了闡述。第一目“夏商的政治制度”主要是講述王位世襲制的產生、夏商的政治制度及其對西周宗法制和分封制的影響;第二目“西周的分封制”則著重闡明分封制的產生、內容、作用以及后來被破壞的情況;第三目“西周的宗法制”主要是介紹宗法制的來源、特點、內容和作用。此外，教材還通過“學思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。

　　2.教學目標

　　根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

　　知識與能力：

　　(1)了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。

　　(2)掌握西周分封制的主要內容，理解它對西周強盛和衰落的影響。

　　(3)理解西周宗法制的內容和特點，探究它對中國社會深遠的影響。

　　過程與方法：

　　(1)通過歷史資料和圖表，加強學生對抽象歷史知識的理解。

　　(2)通過辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學生模擬歷史情景，體味歷史過程。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過對夏商周政治制度的教學，讓學生認識到古人高超的政治智慧，進一步確立中國是世界文明古國的理念。

　　3.教學重點、難點

　　重點：西周的分封制和宗法制。

　　難點：夏商周政治制度的特點。

　　二、說學情

　　特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強， 有一定獨立思考能力。

　　不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

　　對策：加強學生歷史綜合素質的培養。

　　設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

　　三、說教法學法

　　教法：

　　通過圖表和資料，利用生動活潑的教學方法，引導學生探究西周分封制和宗法制的內容和特點。

　　講述法、問題探究法、討論法等，創設情境，設疑引思。

　　學法：

　　閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

　　四、說教學過程

　　1.新課導入

　　同學們知道“大禹治水”的故事嗎?請哪位同學給大家講一講?大禹正是因為治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯盟首領。后來，禹的勢力越來越大，并于公元前2070年建立了我國歷史上第一個王朝──夏朝。這正是我們在這節課中所要學習的內容。

　　直截了當導入新課，使學生迅速進入新內容的學習。

　　2.問題探究，突破重點、難點

　　(1)想想議議

　　大家看過中央電視臺綜合頻道播出的電視劇《漢武大帝》嗎?知道繼承漢景帝皇位的人是誰嗎?

　　是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位。在中國古代，歷朝歷代都由兒子繼承父親的皇位而執掌朝政，這種制度就是王位世襲制。那么王位世襲制是怎么產生的?它與原始社會的禪讓制有什么關系?請大家結合大屏幕上的材料思考這個問題。

　　(多媒體課件打出材料)

　　禹繼位后，社會進一步發展，階級已經形成，組成國家的各政治、軍事要素已經具備，禹定國名為“夏”，禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位國王。……他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時代”結束，“夏傳子，家天下”的時代開始。

　　──《中外歷史問題八人談》

　　啟繼承禹的王位，說明我國古代的王位世襲制已代替禪讓制，“家天下”時代開始。禪讓制的最大特點是王位在一姓一家中傳承。需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。

　　師：夏商時期，統治者為了鞏固自己的統治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。請同學以列表的方式，把商朝的主要官員及其職責板書出來。

　　從以上的分析中，歸納出夏商政治制度的三個主要內容。第一，實行王位世襲制;第二，商朝在中央設置百官，協助商王治理朝政;第三，地方上侯、伯有雙重身份，他們對商王負有一定義務。其中大家特別要注意到第一點和第三點，因為它對西周宗法制和分封制有直接影響。

　　目的：培養學生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。

　　(2)(多媒體課件打出西周分封諸侯分類示意表)

　　從大屏幕上打出的西周分封諸侯分類示意表中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統治起了什么作用呢?是鞏固了周王朝的統治，還是削弱了周王朝的統治呢?請同學們看教材和相關資料，然后就這一問題進行辯論。

　　教師總結指出：要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當周王室力量強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠地區的統治;當周王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并威脅到周王朝的統治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰國時期就明顯地削弱了周王室的統治，這是歷史發展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

　　(3)不知大家在學習“西周的分封制”時注意到沒有，周王與被分封到各地做諸侯的同姓(姬姓)貴族之間是有血緣關系的。血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度──宗法制。

　　歷史劇表演：請六位同學上講臺，分別扮演周王的嫡長子和次子、諸侯國君的嫡長子和次子、卿大夫的嫡長子和次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長子與次子的對話”。

　　目的：問題導入激發學生學習興趣

　　教師總結：1.西周宗法制最大的特點是嫡長子繼承制;2.嫡長子、嫡長孫在本支內稱為大宗，而次子、庶子的后裔在本支內稱為小宗，大宗要保護小宗，小宗必須服從大宗。為了使同學們能更直觀地了解宗法制所構成的一個龐大宗族網，多媒體課件播放西周宗法制示意圖：

　　提出問題：從剛才的歷史短劇和大屏幕的示意圖上，大家還可以獲取到什么歷史信息?

　　教師總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯系，它與分封制是互為表里的具有政治性質的制度。在宗法制內部，等級森嚴、尊卑有序，它以血緣關系為紐帶，以君臣關系為綱紀，保證了周朝姬姓貴族在政治上的壟斷和特權地位，維護了西周統治集團內部的團結與穩定。

　　3.課堂小結

　　本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。

　　4.知能訓練，運用遷移

　　選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

　　簡答題注意能夠概括本科內容：

　　(1)從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的?

　　解題關鍵：政治制度的內涵和發展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。

　　思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。

　　答案提示：中央政治制度：皇帝制度;漢朝時“中朝”與“外朝”的形成;三省六部制的逐步形成和不斷發展完善;宋朝“二府”、三司削弱相權;元朝加強皇權方面的新發展，中書省和樞密院、宣政院。

　　地方政治制度：郡、國并行制;州縣兩級制;州、道等觀察區的設立;宋朝削減地方節度使權力的措施;元朝的行省制度及作用。

　　(2)你認為從漢至元政治制度的特點有哪些?

　　解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發展特點。

　　思路引領：從發展過程看其發展軌跡和趨勢，從各朝代發展概況總結出相應特點。

　　答案提示：從漢至元中國政治制度屢經變化，不斷發展了專制主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩定，人身控制嚴厲，地方沒有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。

　　五、布置作業

　　分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響?和我國現在的政治制度有沒有聯系?

　　六、教學總結

　　從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索;政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史。總之，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

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