初中歷史說課教案(二)：馬克思主義傳入中國

　　1、教材地位和作用

　　屬于高中歷史必修Ⅲ專題《近代中國思想解放潮流》的第三講述了五四運動后，馬克思主義傳入中國并迅速傳播開來，最終成為在中國占主導地位的指導思想。與前兩課內(nèi)容“西學東漸”和“新文化運動”一起構(gòu)成了近代中國思想潮流的發(fā)展歷程。

　　教學目標

　　我根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立了以下教學目標：

　　①知識與能力：掌握馬克思主義在中國傳播及中國先進知識分子成為馬克思主義者的情況，理解馬克思主義的傳入對中國歷史產(chǎn)生的重大影響,培養(yǎng)學生從史料中提取有效信息、解決問題的能力。

　　②過程與方法：開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力; 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。

　　③情感、態(tài)度、價值觀：了解和學習李大釗等人以天下為己任和為真理而斗爭的品德，培養(yǎng)學生對祖國和民族的責任感。

　　3、教學重點、難點

　　重點： 馬克思主義在中國的傳播的基本史實和馬克思主義的傳入對中國歷史產(chǎn)生的影響是是順利實現(xiàn)這一課三維目標的重要途徑，因此，我認為這一課的重點是：馬克思主義在中國的傳播及其對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

　　難點：由于學生對馬克思主義的認識比較抽象，不能很好的理解馬克思主義對當時苦苦尋覓救國方案的中國人意味著什么，因此這一課的難點是“問題與主義之爭”和中國先進的知識分子選擇馬克思主義的原因。

　　二、說學情

　　高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內(nèi)容學生在初中歷史學習時接觸過，知道一些感性知識“李大釗”、《我的馬克思主義觀》，在現(xiàn)實生活中也接觸過“馬克思主義”這個名詞，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。

　　三、說教法學法

　　建構(gòu)主義理論認為，知識是主體在與情境的交互作用中，在解決問題的過程中師生能動的建構(gòu)起來的，因此，在這一課的教學中，我選擇了情境教學模式，我充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。

　　新的教育理念強調(diào)“學生是學習的主體”。其重要含義之一是，學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態(tài)度、要掌握科學、有效的學習方法。其中，科學有效的學習方法是培養(yǎng)學生強烈的求知欲和激發(fā)學習激情的重要因素。在這一課的學習中，我有意識的培養(yǎng)學生以下兩種學習方法：一是觀察學習法，我充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣。二是思辨學習法。通過提供相關(guān)知識背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

　　四、說教學過程

　　下面我來說一說我對這一課的教學過程設(shè)計。

　　1、新課導入：我用圖例的形式，一步一步引導學生復習前兩課的內(nèi)容，我這樣做一是可以讓學生對近代中國思想解放潮流的發(fā)展歷程有一個整體的認識，更重要的是把學生帶入當時的歷史情境中──中國人苦苦探索救國救民的道路，卻是屢戰(zhàn)屢敗。把最后一個問號打在每一個學生的心里。這時我再拋出毛澤東的一段話，回答剛才學生心中的疑問，從而順利導入新課。

　　2、問題探究，突破重點、難點：

　　①導入新課后，我迅速拋出本課學習的中心問題“什么是馬克思主義?它是怎樣傳入中國的?又是如何傳播開來的?它的傳入對中國有什么影響?”讓學生面臨一個立即需要去解決的現(xiàn)實問題，產(chǎn)生學習的需要和欲望。

　　②第一個問題，“什么是馬克思主義?”，我采取談話的方式，引導學生回答，了解學生對馬克思主義的認識程度，并作適當?shù)难a充。讓學生認識到馬克思主義是一種不同于資產(chǎn)階級民主思想的理論，并在俄國取得了實踐成功，近代中國人在經(jīng)過一系列的探索失敗后，找到了馬克思主義，并把它作為一種新的救國救民的思想武器。進一步深化馬克思主義傳入中國的背景知識，也為后面先進中國人為什么選擇馬克思主義作一個鋪墊。③教材對馬克思主義是怎樣傳入中國的這部分知識有比較詳細的敘述，且難度不大，但結(jié)構(gòu)相對松散，預測學生在閱讀之后可能也沒有一個完整的認識，所以我引入俄國十月革命、五四運動、和李大釗三張圖片，讓學生自己在閱讀教材后講述它們與馬克思主義在中國的傳播之間的關(guān)聯(lián)，幫學生形成相對系統(tǒng)的知識體系，而圖片比文字更為直觀、形象的特點，也能加深學生對這個問題的印象，同時培養(yǎng)學生解讀圖片上的歷史的能力。

　　④對李大釗這個歷史人物的認識是培養(yǎng)學生對祖國和民族責任感的一個契機。我引入當時林伯渠稱贊他的一首詩，設(shè)計了幾個問題，讓學生認識到李大釗同當時中國許許多多探索救國救民的仁人志士一樣，為真理而奮斗不息，成為中國共產(chǎn)主義的先驅(qū)。

　　⑤第三個問題是馬克思主義在中國的傳播，我用同樣的辦法引導學生認識馬克思主義在中國的傳播情況后，把教學著重點放在“問題與主義之爭”，這是本課的一個難點，預測學生對這個問題不太容易掌握，所以我設(shè)計了一個課堂辯論，我給學生提供了胡適和李大釗兩人在“問題與主義之爭”之中的原文資料，把全班學生分成兩個組，代表雙方進行辨論。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生首先要通過我提供的史料分析雙方的觀點，從而培養(yǎng)了學生解讀史料、運用史料解決問題的能力，其次學生在此基礎(chǔ)上形成自己有個性化的認識，這樣既能鍛煉學生的思維和口頭表達能力，使教學難點順利突破，也能夠提高學生對歷史問題的見解，讓學生在體驗歷史的過程中深刻理解歷史。同時，通過論辯，預測學生自己也能更充分地理解為什么當時知識分子要選擇馬克思主義的原因。從而導入下一個教學內(nèi)容。

　　⑥在辯論之后，我又設(shè)計了一個課堂探討，孫中山說“馬克思主義有五十七種，不知哪一種是真的。”而毛澤東等先進知識分子最終卻選擇了馬克思主義，這是為什么呢?通過探討，理解馬克思主義對于中國革命的意義，了解馬克思主義和中國革命實際情況的關(guān)系，提高學生的認識問題的能力。在這之后，再加入了幾張共產(chǎn)主義者的人物圖片，讓學生對先進知識分子最終選擇了馬克思主義這個問題有更感性和直觀的認識。

　　⑦馬克思主義傳入中國的另一個影響是為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了基礎(chǔ)，這一部分知識學生在必修Ⅰ已學過，因此沒必要再作過多的講解，我設(shè)計了一道思考題，目的是讓學生認識到中國共產(chǎn)黨成立后，馬克思主義成為中國思想界的主導思想，指導了中國革命和社會主義建設(shè)。

　　3、知能訓練，運用遷移

　　體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

　　五、板書設(shè)計

　　采用圖例式板書，既能體現(xiàn)知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又非常直觀。