小學教師資格考試教育教學知識與能力考點預測

　　(1)《學記》——中國古代、世界古代第一本教育專著。重要思想：①化民成俗，其必由學;②建國君民，教學為先;③道而弗牽，強而弗抑，開而弗達;④學不躐等;不陵節(jié)而施之謂孫;⑤學然后知不足，教然后知困。

　　(2)夸美紐斯：提出“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人。

　　(3)盧梭：提倡自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”。

　　(4)康德：人是唯一需要教育的動物，教育的任務根本在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身、成為本來的自我并得到自我完善。

　　(5)洛克：提出了“白板說”——人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經驗。

　　(6)斯賓塞：提出教育預備說——教育的目的和任務在于教導每一個人怎樣去過“完美”的生活。

　　●預測考點：教育與社會的關系

　　【生產力對教育的制約作用】

　　生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定;生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇;生產力水平決定教育的規(guī)模和速度;生產力的發(fā)展制約學校結構;生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和

　　教學組織形式。

　　【教育對政治經濟制度的影響作用】

　　教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才;教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量;通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系。

　　【教育對文化發(fā)展的促進作用】

　　教育具有傳遞、保存文化的作用;教育具有傳播、交流文化的作用;教育具有選擇、提升文化的作用;教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

　　●預測考點：創(chuàng)造性思維的特征

　　(1)流暢性：個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

　　(2)變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　(3)獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

　　●預測考點：影響問題解決的主要因素

　　(1)問題情境，指問題呈現(xiàn)的知覺方式。

　　(2)定勢，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。

　　(3)功能固著，指人們把某種功能賦予某物體的傾向。

　　(3)已有的知識經驗。

　　(4)原型啟發(fā)，指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。

　　(5)情緒與動機。

　　除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　●預測考點：課程的類型

　　(1)分科課程，又叫學科課程，是一種單學科的課程組織模式，強調一門學科的邏輯體系的完整性。

　　(2)綜合課程是由兩門或兩門以上學科領域構成的課程。

　　(3)活動課程，又稱兒童中心課程、經驗課程，主張從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

　　●預測考點：班級突發(fā)事件處理的原則

　　(1)教育性原則：教師在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

　　(2)客觀性原則：教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題。

　　(3)有效性原則：班主任處理突發(fā)事件一定要考慮方法和措施的效果如何，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學生，無論什么事都應持一分為二的觀點。

　　(4)可接受原則：教師對突發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受，認識到自己的錯誤，進而積極加以改正。

　　(5)冷處理原則：教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。

　　●預測考點：班級突發(fā)事件處理的方法

　　沉著冷靜面對;機智果斷應對;公平民主處理;善于總結引導。

　　●預測考點：組織課外活動的基本要求

　　要有明確的目的性和計劃性;活動要豐富多彩，富有吸引力;充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神。

　　●預測考點：教學原則

　　(1)理論聯(lián)系實際教學原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。

　　(2)啟發(fā)性教學原則：教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

　　(3)循序漸進教學原則：教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。

　　(4)鞏固性教學原則：教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。

　　●預測考點：班級授課制的優(yōu)越性

　　有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮學生集體的作用;有利于學生多方面的發(fā)展。

　　●預測考點：維持課堂紀律的策略

　　建立有效的課堂規(guī)則;合理組織課堂教學;做好課堂監(jiān)控;培養(yǎng)學生的自律品質。

　　●預測考點：教學目標設計

　　(1)知識與技能目標：能夠認出XX字，學會寫XX字;能夠用普通話流利地朗讀課文;描述文中描寫的景色;準確解釋/說明XX的概念。

　　(2)過程與方法目標：借助工具書/結合課下注釋，查找有關生字詞的意思;通過合作學習/閱讀/分小組討論……方式，品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內容。

　　(3)情感態(tài)度價值觀目標：通過學習，學生感受/體會到……之美/之富足，激發(fā)/增強……的情感/意識。

　　小學教師資格考試教育教學知識與能力預測考題

　　1.在漢語中，最早將“教”和“育”連起來使用的教育家是( )。

　　A.孔子

　　B.荀子

　　C.孟子

　　D.老子

　　【答案】C。

　　2.主張課程的內容和組織以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生“做中學”，通過手腦并用以獲得直接經驗。這反映的課程類型是( )。

　　A.學科課程

　　B.活動課程

　　C.分科課程

　　D.綜合課程

　　【答案】B。

　　3.媽媽帶小明去了“兒童活動中心”，小明就能畫出“兒童活動中心”的線路布局圖了，這說明小明的認知發(fā)展達到了( )。

　　A.形式運算階段

　　B.感知運動階段

　　C.后運算階段

　　D.具體運算階段

　　【答案】D。

　　4.李老師對學生王大鵬的評語是：“這段時間你開始主動回答老師的課堂提問，學習態(tài)度也更加認真，考試時避免了很多不必要的失分，因此你的學習成績比以前好多了。繼續(xù)加油，我看好你哦!”這

　　種評價方式是( )。

　　A.診斷性評價

　　B.形成性評價

　　C.終結性評價

　　D.全程性評價

　　【答案】B。

　　5.宋老師發(fā)現(xiàn)了教學中的某一問題并對其描述;繼而形成解決計劃并實施，隨后搜集數(shù)據(jù)和材料以分析計劃的有效性;最后把結果應用于處理后續(xù)課堂中出現(xiàn)的類似問題。這種研究的方法是( )。

　　A.敘事研究

　　B.行動研究

　　C.文獻研究

　　D.實驗研究

　　【答案】B。

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