浙江高考語文閱讀原文

　　到達小區，門口的保安照例攔住了馬驍馭的車，他報了門牌號碼和戶主姓名，欄桿抬了起來。①他忽然感覺自己心里的那根欄桿，也是這樣抬起來的，只是從欄桿下通過的，應該是吳秋明。

　　馬驍馭從后視鏡里看了眼自己，感覺自己依然算得上英俊，就算減去百分之三十的夸大，也還不錯。

　　吳秋明快速走來，難得地穿了件藍色小碎花的薄棉衣，看上去是舊的。馬驍馭心里打了一個閃，想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光，吳秋明上車后主動解釋說，這件衣服會讓孩子們感到親切。

　　馬驍馭說，你真有心。

　　吳秋明說，你知道那個著名的“絨布媽媽”實驗吧?

　　馬驍馭說，不知道。

　　吳秋明說，是上個世紀一個叫哈利·哈洛的心理學家做的實驗，他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關在籠子里用奶瓶喂養。他發現這樣喂養的小猴子雖然更強壯一些，但卻總是吮手指頭，發呆，神情漠然。他分析是缺少母愛的緣故，于是給小猴子做了兩個假媽媽，一個是有奶的“鐵皮媽媽”，一個是沒有奶的“絨布媽媽”。結果哈洛驚奇地發現，小猴子只會在餓了時才去“鐵皮媽媽”那里吃奶，絕大多數時間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個實驗說明，母親并不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對小猴子來說非常重要。

　　馬驍馭說，不愧是心理學博士，太有意思了。

　　吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個個挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子，我會多抱他們一會兒。我給不了他們一個完整的家，但至少給他們一個溫暖的懷抱。我知道那對他們來說有多重要，也許他們自己都意識不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真心愛他們。

　　馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動。

　　他暗想，也許吳秋明沒有意識到，這擁抱其實是彼此需要的。她作為一個女人，肯定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼此都有益處。何況，一個長期單身的女人，也是需要擁抱的。

　　到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。

　　吳秋明雖然個子矮小，步子卻很大，馬驍馭感覺和她走在一起速度蠻接近。進入一條小巷，眼前出現了一個舊木門，馬驍馭一眼看到了門旁邊掛的牌子——某某市第一兒童村。

　　吳秋明熟門熟路地進入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳秋明左攬右抱，踉蹌地往里走，和迎上來的老師們一一握手，并把身后的馬驍馭介紹給他們。

　　后院停著一輛卡車，幾個老師在搬運卸下來的紙箱，大一點兒的孩子也在幫忙搬。馬驍馭也連忙過去幫忙，但被老師們阻止了，她們熱情地把他拉進辦公室，要他喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關于孩子的問題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長大的孩子相比，在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產生了做課題研究的沖動。

　　馬驍馭從辦公室出來，一眼看到院子里一個場景——吳秋明挽著袖子在給幾個女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里，讓這普通的場景呈現出非同一般的美麗。一個已經洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個女孩子的頭上，陽光穿透水柱，發出寶石的光芒。

　　馬驍馭定定地站在那里。這樣的場景他在哪里見過?他仿佛見到了自己的靈魂，隨時都在，卻無法捕捉。他一動不敢動，害怕驚動它，打碎它。

　　那一刻，他動心了，再次動心了。一個人對一個人的動心，肯定是一次又一次。尤其是在他們這個年齡，需要無數次的小動心，才能匯合成沖破樊籬的勇氣。

　　他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發，很認真，很仔細，臉上洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動。

　　他走過去，幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上;轉過身時，②看見一個頭發濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右搖晃，半個臉埋在她懷里，半個臉沐浴在陽光下。另一個小男孩兒跑過來說，還有我，還有我，吳媽媽!吳秋明伸出另一個胳膊摟住了他。

　　馬驍馭拿出手機，拍下了這個畫面。

　　而后他走到她身邊，以從未有過的語調說，以后我每次都和你一起來!

　　浙江高考語文閱讀題目

　　19.小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實驗，有什么作用?(4分)

　　20.閱讀文中畫線部分，完成下面題目。(4分)

　　(1)解釋畫線①處的含意。(2分)

　　(2)分析畫線②處的表現手法與表達效果。(2分)

　　21.文中的吳秋明是一個怎樣的人物形象?請作簡要概括。(4分)

　　22.文中為什么要寫到馬驍馭的三次心理沖動?結合全文，談談你的認識。(6分)

　　浙江高考語文閱讀答案

　　19.

　　①突出了吳秋明心理學博士的身份，說明她懂得“溫暖的懷抱”對孩子的重要性; ②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因;③引出下文，馬驍馭對吳秋明產生了新的認識;④為下文吳秋明在兒童村與孩子們的親密互動做鋪墊。

　　19.【解析】

　　試題分析：本題可從內容和結構兩方面來解答。從內容上看，“絨布媽媽”實驗是一個心理學實驗，吳秋明知道“絨布媽媽”實驗，并有深刻領悟，暗示了吳秋明心理學博士的身份;“絨布媽媽”實驗通過對猴子進行實驗而驗證了一個道理，就是孩子不僅需要物質上的資助，更需要感情上的關愛，吳秋明非常認同實驗的結論，說明她懂得“溫暖的懷抱”對孩子的重要性。從結構上看，“絨布媽媽”實驗寫在文章的第5至第7段，有承上啟下的作用，而引出這個話題的正是上文所寫的是吳秋明穿了件藍色小碎花的薄棉衣，下文吳秋明在兒童村的作為也正驗證了“絨布媽媽”實驗所講的道理。

　　【考點定位】分析作品結構。能力層級為分析綜合C。

　　【名師點睛】本題考查小說情節的作用，這類題目一般的提問方式是：某情節在文中起什么作用?或者這樣寫對全文有什么作用?答題時主要從內容和結構上解答分析。一般的答題格式為：某情節寫了……內容，起到了……作用或表達效果(聯系人物、中心)。本題考查的情節在第5至第7段，已屬于中間部分，中間部分的情節一般有如下作用：起承上啟下的過渡作用;前后呼應;為下文……的情節做鋪墊、引起下文的…內容;照應上文的…內容;或襯托人物作用，或渲染烘托某種氛圍(描寫環境為人物的出場營造氛圍)等。本題按照上述思路分析即可。

　　20.

　　(1)馬驍馭對吳秋明敞開了心扉，把吳秋明放進了自己的心里。

　　(2)細節描寫。用“趴”“搖晃”“埋”等動詞，描寫出一個充滿母愛光輝的溫馨而圣潔的畫面，體現女孩子對吳秋明深深的依戀和吳秋明對孩子濃濃的愛意。

　　20.【解析】

　　試題分析:本題考查對小說語言的鑒賞。(1)題要求答出句子的含義，解答時要注意抓住重點詞語“欄桿……抬起來……通過的”來理解。(2)題要求答出表現手法和表達效果，首先要找出手法, “趴”“搖晃”“埋”運用了動作描寫，也是細節描寫;“頭發濕漉漉”運用了細節描寫;展現出一幅充滿溫情的“母女”相擁的溫馨愜意畫面，表達出馬驍奴內心的感動，贊美了吳秋明的善良與愛心。

　　【考點定位】體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術。能力層級為鑒賞評價D。

　　【名師點睛】本題考查對小說語言的鑒賞。(1)考查對畫線句子含義的理解，這類題目解答時最重要的是將其放置于原文，聯系上下文從以下幾個角度思考：一該句子中有沒有具有象征含義的意象;二句子中有沒有指代很強的代詞;三句子中有沒有比喻句，其中隱喻要格外注意;四有沒有言外之意;五是否是一個表意矛盾但又不矛盾的句子。本題所給句子使用了比喻修辭，因此分析時就要找出比喻的本體，“欄桿”“抬起來”運用了比喻的手法，說明馬驍奴已經放棄了對吳秋明的戒備;“通過”，則表明吳秋明已經走進了馬驍奴的內心，馬驍奴已經愛上的吳秋明。(2)考查句子的表現手法和表達效果，解答時可首先確定句子使用了哪一種表現手法，可從以下角度思考：一修辭手法，二描寫手法，三抒情手法;然后思考句子寫了什么內容，表達了怎樣的情感或主旨;突出了什么樣的人物形象等。本題畫線句子從手法上看屬于細節描寫，從內容上看，描繪了主人公吳秋明和兒童村女孩相偎依的場景，整幅畫面溫馨和諧而愜意，充滿溫情，令人感動，既突出了主人公吳秋明對孩子的愛，也突出了女孩對吳秋明的信賴、依戀和愛。

　　21.

　　吳秋明是一個細心、耐心，有愛心，充滿吸引力的單身心理學女博士的形象。

　　21.【解析】

　　試題分析：本題考查人物形象。從文中看，吳秋明是一個善良、有愛心的、單身心理學女博士。她有很高學識，熟知兒童心理，知道孩子們不僅需要物質幫助更需要親情的關愛，能夠學以致用;“難得地穿了件藍色小碎花的薄棉衣”可以看出她為人質樸、細心;她善良，有愛心，她真心關愛兒童村的孩子，經常去看望他們，并用自己的懷抱溫暖他們，讓他們能夠感受到母愛。考生依據這些信息總結即可得出答案。

　　【考點定位】欣賞作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。

　　【名師點睛】本題考查鑒賞人物形象的能力。這類題目是高考小說閱讀必考題目，解答時要注意把人物放在情節發展中，抓住小說塑造人物的方法來分析。小說塑造人物的方法有正面描寫(肖像描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫)，側面描寫(借助次要人物襯托主要人物、借助環境描寫烘托人物)，閱讀時要注意從文本中進行篩選。另外，還要考慮作者的感情傾向，注意作者對人物的介紹和評價。一般解題思路：①總體把握小說人物形象特點，確定作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚還是諷刺。②畫出小說中關于這個人物言行的語句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價性的語句。③看用了什么手法，在此基礎上進行歸類概括。④選擇恰當的詞句表述出來。本題所考查的人物形象是本文的主人公，考生在解答時可首先明確她的身份——單身心理學女博士，然后再篩選出吳秋明的言行及馬驍奴對她的評價，概括她的性格特點。

　　22.

　　①三次心理沖動將馬驍馭對吳秋明的了解認識逐層展開，使小說脈絡更加清晰;②三次心理沖動寫出了馬驍馭不同的思想感情，從側面塑造了吳秋明形象;③三次心理沖動都源于吳秋明對孤兒的獨特關愛所呈現的善心與愛意，吳秋明付出愛的同時也獲得了愛，深化了主題。

　　22.【解析】

　　試題分析：第一次“沖動”是在吳秋明講了“ ‘絨布媽媽’實驗”之后，馬驍奴“忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動”，表明馬驍奴開始關心吳秋明;第二次“沖動”是在馬驍奴聽老師們講述兒童村孩子的情況后，馬驍馭“產生了做課題研究的沖動”，表明馬驍奴已經從內心里幵始關心兒童村的孩子們;第三次“沖動”是在馬驍奴看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發的時候，“馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動”，表明馬驍奴被吳秋明感動，對吳秋明產生了愛意和敬意。考生解答時可先從原文中找出題干中所說的“三次心理沖動”，然后逐一分析每次沖動的原因，再思考其作用。

　　【考點定位】對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

　　【名師點睛】這是一道探究題，這類題目往往就小說中的某個環節提出問題，然后讓考生談自己的理解。答題時首先要讀清題干要求，明白命題人讓探究的問題是什么，接下來要明確是聯系全文還是聯系現實分析，然后按要求回答。需要注意的是，山東卷最近幾年的現代文閱讀探究題都屬于向內探究，即向文本探究，答案都是不開放的，今年也不例外。本題探究的是人物心理，考生首先應按題干要求找出馬驍馭的三次心理沖動，然后思考“三次心理沖動”在展開小說情節、表現小說人物、突出小說主題方面各起到什么作用。從全文來看，馬驍馭的三次心理沖動分別位于小說的前半部分、中間部分、結尾部分，從結構上串連起全篇內容，增加了小說的層次感，使小說結構緊湊，脈絡清晰;三次沖動表現出馬驍奴心理的起伏變化，使馬驍奴的形象逐漸鮮明豐滿;三次沖動越來越強烈，而且都與吳秋明有關，與吳秋明對兒童村孩子們的愛有關，表明馬驍奴對吳秋明的愛越來越深，從而突出了主人公形象，也使小說主題逐漸得到升華。

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