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再別康橋課文原文及教案

時間: 焯杰2 語文備考

  再別康橋課文原文:

  那河畔的金柳,

  是夕陽中的新娘;

  波光里的艷影,

  在我的心頭蕩漾。

  軟泥上的青荇,

  油油的在水底招搖;

  在康河的柔波里,

  我甘心做一條水草!

  那榆蔭下的一潭,

  不是清泉,

  是天上虹;

  揉碎在浮藻間,

  沉淀著彩虹似的夢。

  尋夢?撐一支長篙,

  向青草更青處漫溯;

  滿載一船星輝,

  在星輝斑斕里放歌。

  但我不能放歌,

  悄悄是別離的笙簫;

  夏蟲也為我沉默,

  沉默是今晚的康橋!

  悄悄的我走了,

  正如我悄悄的來;

  我揮一揮衣袖,

  不帶走一片云彩。

  再別康橋課文教案:

  【教學目標】

  1.指導學生在反復朗讀的基礎上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

  2.通過品味語言,發揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進而拉近學生與詩的聯系,鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

  【教學重難點】

  1. 把握和分析意象。

  2. 感受詩歌的真情。

  【教學方法】

  誦讀、提問、講解、創設情境

  【教學時間】一課時

  【教學過程】

  一、 請同學們認真讀一遍,并談一談初步印象。

  1.設計理由:學生對詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。

  2.在這個環節中,適當介紹作者。徐志摩,中國現代著名詩人、散文家。

  二、 詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

  1.抒情詩。

  2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

  三、 既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

  1.請同學們品味第二小節的“金柳”,“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯想不到?這是不是與作者的情感有關系?

  2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。

  3.理解“意象”要發揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請同學們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學們發揮想象,體驗這種縈繞在心頭的情感。

  4.請一位同學朗誦第二小節。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

  四、 進入第三小節,作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強了還是減弱了呢?

  1、請一位同學先朗讀,適時引導其回答。

  2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”

  3、請同學們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

  4、請同學們朗讀,指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

  五、通過指導朗讀進入第四小節,作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

  1、引導學生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

  2、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎?沒有,被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐,自己的夢被揉碎了,情感怎么樣?引導學生體驗作者此時的傷感。

  3、請一位同學朗讀,指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

  六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎?進入第五小節。

  1、請同學們想象一下撐著長篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時間,撐到星輝斑斕的時候,于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

  2、請一位學生朗讀,指導其讀出詩人的欣喜之情。

  七、朗讀第七小節,詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

  1、詩人不能停留在昔日的夢,因為要離別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時是憂愁的。

  2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

  首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了的。

  3、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?

  引導學生思考詩歌的特殊形式,回環往復會使詩歌有音樂美,感情濃厚。

  八、請同學們把課文完整地朗讀一遍,適當師范指導。在讀書聲中結束。

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