楊修之死課文原文：

　　操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)摚K夜不息。……

　　操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，競斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又嘗為曹植作答教十余條。但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心。今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

　　楊修之死課后練習答案：

　　一、熟讀課文，完成下面練習。

　　1、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?

　　2、關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。

　　此題意在讓學生在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握文章的主旨。首先要熟讀課文，在讀的過程中幫助學生排除語言上的障礙并記住內(nèi)容的要點，然后指導學生復述故事大意。基本要求是學生能用當代口語來敘述這個故事，切忌文白夾雜，這樣才能看出學生是否真正讀懂了課文。

　　1、第一問和第二問是一個整體，每述一事畢都要接著說曹操的心理反應(yīng)，不要把這兩問分開來答。述事不是講梗概，要力求詳盡。說心理反應(yīng)，不能死背書上的話，如“忌之”“心惡之”等，要作點具體分析乃至加進自己的想像，以求活靈活現(xiàn)地畫出曹操的心態(tài)。

　　2、這個小題具有開放性，意在激活學生的思維，通過不同意見的爭論培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力。關(guān)鍵是在討論前應(yīng)有充分的準備：一要指導學生深入細致地鉆研課文，更好地理解小說作者的意圖;二要介紹一點背景常識，使學生粗知曹氏政權(quán)接班人斗爭的概況。

　　參見“課文研討”。

　　補充說明：討論一般限制在課文范圍內(nèi)。在水平較高的教學班也可以延伸到歷史上的曹操其人，這樣兩相比較，使學生認識到小說作者是站在封建正統(tǒng)的立場上來描寫曹操的，從而正確地評論楊修的死因。

　　二、試以下邊兩件事為例，討論曹操的性格。

　　1、曹操既殺楊修，佯怒夏侯，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯，下令來日進兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。

　　2、魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常;然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。(《世說新語·容止》)

　　此題也是一道開放題，意在使學生認識曹操的復雜性格。

　　1、揭露曹操的虛偽、奸詐。曹操決不會殺他的愛將夏侯，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。

　　2、曹操追殺匈奴使，表現(xiàn)他復雜的性格和心態(tài)。對于曹操的作法，學生可能有各種各樣的認識，必然對他們分析曹操的性格帶來多樣性。要鼓勵學生各抒己見。

　　三、將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔明了。

　　1、楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

　　2、(操)佯驚問：“何人殺吾近侍?”

　　3、丞相非在夢中，君乃在夢中耳!

　　4、但操有問，植即依條答之。

　　此題意在使學生熟悉文言的表達方式，能簡潔明了地將它轉(zhuǎn)換成當代口語。不要搞“字字對譯”，意思相合即可。

　　1、楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。

　　2、(曹操)裝著吃驚的樣子問道：“誰殺死了我的近侍?”

　　3、丞相并不在夢里，你才真是在夢里啊!

　　4、只要曹操提問，曹植就按照(《答教》的)條文來回答。

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