布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。(1)認(rèn)知目標(biāo)——分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

　　(2)情感目標(biāo)——根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。

　　(3)動作技能目標(biāo)——指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。

　　3.教學(xué)目標(biāo)的表述

　　(1)行為目標(biāo);(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。

　　4.組織教學(xué)過程的基本要素

　　確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要緝織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。

　　(1)教學(xué)事項(xiàng)

　　加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：①引起學(xué)生注意→②提示教學(xué)目標(biāo)→③喚起先前經(jīng)驗(yàn)→④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容→⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為→⑦適時給予反饋→⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果→⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

　　(2)教學(xué)方法

　　教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學(xué)方法有講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、游戲。

　　(3)教學(xué)媒體

　　選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。

　　(4)課堂教學(xué)環(huán)境

　　包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

　　5.選擇教學(xué)策略

　　教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

　　(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

　　(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

　　①發(fā)現(xiàn)教學(xué);②情境教學(xué);③合作學(xué)習(xí)。

　　(3)個別化教學(xué)

　　個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

　　①程序教學(xué)

　　程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。

　　②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

　　③掌握學(xué)習(xí)

　　掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的。