(1)教師的領導風格;(2)班級規模;(3)班級的性質;(4)對教師的期望。

　　3.課堂里的群體

　　所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

　　正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發展經歷了松散群體、聯合群體和集體三個階段。

　　非正式群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結構的穩定性，但它有不成文的規范和自然涌現的領袖。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。

　　4.群體動力

　　所有影響著群體與成員個人行為發展變化的九量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學家勒溫。

　　(1)群體凝聚力

　　(2)群體規范

　　群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

　　(3)課堂氣氛

　　課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。現有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受;第二是反饋;第三是輸入;第四是輸出。

　　(4)課堂里的人際交往與人際關系

　　吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

　　5.課堂紀律的概念和類型

　　課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

　　根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，即教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

　　6.課堂結構與課堂紀律

　　學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

　　課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配。課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃。

　　7.問題行為與課堂紀律

　　問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一種行為而言的。

　　課堂問題行為的處置與矯正要求教師正確對待學生的課堂行為，采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。