(1)形成性評價和總結性評價;(2)常模參照評價和標準參照評價;(3) 配置性評價和診斷性評價;(4)正式評價和非正式評價。

　　3.教學評價的方法和技術

　　與教學目標相一致，教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷以及談話等。當然，這些非測驗性的評價手段也可作為學業成就評價的補充。

　　(1)標準化成就測驗

　　標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內：評定個體學業成就水平的測驗。標準化成就測驗的優越性表現在客觀性，計劃性，可比性。

　　(2)教師自編測驗

　　教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

　　①測驗前的計劃包括：確定測驗的目的、確定測驗要考察的學習結果、列出測驗要包括的課程內容、寫下考試計劃或細目表、選擇適合的題型。

　?、谧跃帨y驗的類型

　?、?客觀題，包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。

　?、?主觀題，包括論文題、問題解決題等。

　?、塾行ё跃帨y驗的特征

　　Ⅰ.信度——指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。

　?、?效度——指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

　?、?區分度——指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

　　(3)非測驗的評價技術

　?、侔妇矸治?②觀察;③情感評價。

　　(4)教學評價結果的處理與報告

　　評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。

　　合理的評分過程應包括如下步驟：①搜集有關學生的信息;②系統地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果;③盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況;④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權重;⑤評價應該以成就為依據。