2.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

　　教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教之間的相互作用過程展開的。主要包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程兩個(gè)大的方面，其中學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素又涵蓋了學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等因素。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)/反思過程。

　　(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要要素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。教師在教與學(xué)的過程中起著關(guān)鍵的作用，也是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。教育心理學(xué)研究教師主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能

　　以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。

　　教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

　　教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。

　　(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

　　學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。 評(píng)價(jià)/反思過程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

　　3.教育心理學(xué)的作用

　　教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。它在實(shí)際應(yīng)用中可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

　　4.教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況

　　(1)萌芽時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

　　1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克繼承了眾多教育家和思想家對(duì)教育與心理相互關(guān)系研究的成果，在自己實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上出版了《教育心理學(xué)》一書，使教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。

　　(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)

　　(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

　　(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

　　教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。l924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。