擺手先生高考閱讀原文

　　我們那一輪在校生里，出現(xiàn)過一位容貌叫人看了吃驚的校花，是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來往密切，用擺手先生的話叫做“切磋文學(xué)問題”。一次在陶教授家，他幸福地得到?；ㄒ粋€微笑的禮遇。從陶教授家回來，擺手先生給?；▽懬闀?。情書一改他詩人的風(fēng)各，寫得簡短樸素：“今晚六點，我在你家樓下等你。若同意請赴約;若不同意，請背對窗外擺一擺手。”

　　事情的結(jié)果當(dāng)然是?；ɡ^續(xù)做名花無主的?；?，而擺手先生從此被大家改了綽號，“一首小詩”被“擺手先生”代替。

　　畢業(yè)的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關(guān)的機會，選擇回家做一所鎮(zhèn)級中學(xué)的語文教師。

　　他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?

　　卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。

　　一年前，擺手先生死了。

　　追悼會的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個房間里嚶嚶地哭泣。我擔(dān)心她身體，想勸勸她。

　　眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對死者遺像，一邊哭一邊揉搓著當(dāng)天收到的喪葬費和旅游局的賠款。

　　“一起過日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配?？墒?，你對父母好，對孩子好，對你的學(xué)生更好。”說到這里她頹然低下頭，推開懷里的錢，伏在地上又抽咽起來。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸著死者的臉頰：“咱倆是天生的一對兒，咱倆的日子還得接著過啊!這個家，還是咱倆一起撐。啊?”

　　擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時發(fā)生的意外。

　　車禍發(fā)生的時候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何?他沒有說話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時間解救情勢危急的人去了，因為在同一車?yán)铮€有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時候，他已經(jīng)死在那里。身體完好，姿勢端正。經(jīng)檢查，是嚴(yán)重顱內(nèi)出血導(dǎo)致死亡。而且，死的人只有他一個，其余的人，只是傷勢輕重不同罷了。

　　有人說，他擺手是在告訴別人他快不行了;有人說，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義，便無法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學(xué)校為他舉行了隆重的追悼會，以一個普通教師的身份。

　　追悼會在公墓舉行。

　　我們班二十一人全體到場。他的同事除了還在醫(yī)院的，其余都到場。人數(shù)最龐大的是他的學(xué)生和學(xué)生家長。

　　發(fā)言最動情的是他的學(xué)生。學(xué)生說，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩好詞爛熟于心。當(dāng)講到如下內(nèi)容，新老學(xué)生，哭作一團：您節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，很多貧困同學(xué)在您那里長期免費補習(xí)。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時開機制度。遇到家境不好的學(xué)生，您會說“先掛掉，我給你打過去”。您始終堅持站立講課，我們說：“老師，您身體不好，坐下講吧!”您微笑著，擺擺手……

　　擺手先生高考閱讀題目

　　(1)下列對這篇小說(版本一)思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検?5分)

　　A.擺手先生喜歡文學(xué)，愛寫詩，又喜歡向同學(xué)們朗誦他的小詩，同學(xué)們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱他為“一首小詩”。

　　B.擺手先生愛慕校花，常以“切磋文學(xué)問題”為借口花家，結(jié)果遭?；ň芙^，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉(xiāng)任教。

　　C.小說通過對擺手先生妻子的語言、動作、心理描寫，寫出了她對丈夫的深情和對相關(guān)部門不予確認丈夫舍己為人的不滿。

　　D.擺手先生用擺手回答救援人員的詢問，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關(guān)部門對他行為性質(zhì)的評定。

　　E.小說分別從同學(xué)、妻子、學(xué)生的角度刻畫擺手先生，多層次、多方位的表現(xiàn)了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。

　　(2)小說花了大量的筆墨寫擺手先生的大學(xué)生活，這樣寫的意圖是什么?請簡要分析。(6分)

　　(3)小說(版本一)中的擺手先生是一個怎樣的形象?請簡要分析。(6分)

　　(4)閱讀版本二，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好?請結(jié)合文本，試從語言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱三個方面任選兩個角度說明理由。(8分)

　　擺手先生高考閱讀答案

　　(1)答E得3分，答D得2分，答B(yǎng)得1分;答A、C不得分。(B被?；ň芙^，擺手先生是否心灰意冷、羞慚，文中看不出來;A同學(xué)們沒有受不了他的神神叨叨，同學(xué)們叫他“一首小詩”，都是善意的;C沒有描寫擺手先生妻子的心理活動，更沒有寫她對相關(guān)部門不予確認丈夫舍己為人的不滿)

　　(2)①交代“擺手先生”這個稱呼的由來，呼應(yīng)了文章的標(biāo)題;②交代了人物的愛好與習(xí)慣，豐滿了人物形象;③幽默詼諧的語言，引發(fā)讀者的閱瀆興趣。(每點2分)

　　(3)①帥氣，擺手是他最鮮明的外在特征，遇事總喜歡擺手;②愛讀書，具有詩人氣質(zhì)，愛寫詩，也經(jīng)常朗誦詩;③敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，節(jié)假日給學(xué)生答疑，給貧困生免費補習(xí)。(每點2分)

　　(4)示例一：版本一更好。①語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?”“卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”，寫出了作者對擺手先生的肯定與意外;版本二的語言淡然無味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。②結(jié)構(gòu)上，版本一采用倒敘方式，使得小說波瀾起伏，高潮迭起;版本二平鋪直敘，缺乏感染力。③敘述人稱上，版本一通過擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實可感，更富有感情，更富有感染力;版本二則以擺手先生同學(xué)的視覺，以第三人稱描述同學(xué)，淡淡道來，缺乏版本一那種學(xué)生對老師的深摯感情，缺乏感染力。

　　示例二：版本二更好。①語言淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻，與前一部分的語言風(fēng)格保持一致;版本一帶有較為強烈的感情傾向，缺少雋永之感。②結(jié)構(gòu)上，版本二平鋪直敘，娓娓道來，使人一目了然;版本一顛三倒四，結(jié)構(gòu)混亂。③敘述人稱上，版本二一直以同學(xué)的視角，描述擺手先生對學(xué)生的深愛，更真實可感，又蘊含了師生之間的深情;版本一通過擺手先生學(xué)生的視角，以第二人稱稱述老師，看似感情豐富，卻容易失真。(每個角度4分，分別比較各2分，高之成理即可)

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