回顧數(shù)學(xué)高考近年來的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)高考數(shù)學(xué)測試中的一系列變化：
　　1993年前，數(shù)學(xué)高考中的應(yīng)用問題只有排列組合一種類型，而且只是小題。1993年、1994年增加了一道不是排列組合類的應(yīng)用問題，但仍是小題。1995年開始，應(yīng)用問題由小題改為大題，以后的十年間，每年高考都有應(yīng)用問題大題，題量也由一道增加到三道。涉及的內(nèi)容除了函數(shù)、數(shù)列、不等式、三角函數(shù)等傳統(tǒng)知識外，還增加了概率與統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、導(dǎo)數(shù)等新增內(nèi)容。
　　從2000年開始，陸續(xù)展開新課程考試，與傳統(tǒng)課程下的數(shù)學(xué)高考相比較，一方面，增加了簡易邏輯、線性規(guī)劃、平面向量、空間向量、概率與統(tǒng)計(jì)、函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)等應(yīng)用廣泛的知識，并且考查的比例一般都高于它在教材中的比例;另一方面，刪除了冪函數(shù)、指數(shù)方程和對數(shù)方程、指數(shù)不等式和對數(shù)不等式、積化和差與和差化積等繁、難的知識。這不僅僅是高考內(nèi)容的簡單增減，更是數(shù)學(xué)課程改革的偉大實(shí)踐在高考中的具體體現(xiàn)，是對課程改革的有力支持。
　　2002年，教育部考試中心頒布了高中《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，要求我們與時俱進(jìn)地認(rèn)識雙基和能力，并且把數(shù)學(xué)思想歸入了雙基之中，強(qiáng)調(diào)了對數(shù)學(xué)思想的考查。
　　2005年，數(shù)學(xué)高考提出了注意把握數(shù)學(xué)學(xué)科“概念性強(qiáng)，思辨味濃，量化突出，解法多樣，應(yīng)用廣泛”的特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)命題更加穩(wěn)健有力，并且在頒布的2005年《考試大綱》(數(shù)學(xué))的說明一書中明確指出了共識的數(shù)學(xué)思想：函數(shù)與方程的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，分類與整合的思想，化歸與轉(zhuǎn)化的思想，特殊與一般的思想，有限與無限的思想，或然與必然的思想。
　　近年來，隨著課程改革的逐步深入，數(shù)學(xué)高考進(jìn)一步關(guān)注了知識網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)的發(fā)掘，努力捕捉命題的新視角，從學(xué)科的整體高度和思維價(jià)值的高度命制試題，以此考查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，檢測學(xué)生將知識遷移到不同情境中去的能力以及理性思維的發(fā)展水平。高考數(shù)學(xué)試題也由知識立意逐步向能力立意轉(zhuǎn)化，按照“考查基礎(chǔ)知識的同時，注重考查能力”的原則，確立了以能力立意的命題指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了不知識、能力與素質(zhì)融為一體的試題，這對于全面檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效考查學(xué)生的思維能力(核心能力)以及其它各種能力顯然是十分有益的。數(shù)學(xué)高考還命制了不少立意新、情境新、思維價(jià)值高的創(chuàng)新性、研究性試題。這些試題的求解通常沒有現(xiàn)成的公式、法則、定理等可以直接套用，需要通過對問題的閱讀理解，從中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟出解決問題的知識，自行設(shè)計(jì)解決問題的思路和方法，體現(xiàn)了思維的深度和廣度，可以有效檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題的能力以及進(jìn)一步發(fā)展的潛能。