自主性小結記憶就是在學生自主性學習的基礎上進行的帶有學生個性的小結。特點是：小結的形式是多樣的，內容是豐富的，方法是巧妙的，知識是梳理過的，易于學生記憶的。

　　步驟/方法“壓縮----釋放知識”

　　“壓縮即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點。而在需要的時候將要點擴展，又能呈現出歷史內容的原貌，這就是“釋放”。

　　例如 “新文化運動”可以這樣總結：“背景—標志—代表人物—基本內容—斗爭鋒芒—發展—歷史意義”。“密碼破譯”

　　所謂“密碼”就是用阿拉伯數字來概括歸納本課所學的重要知識點;所謂“破譯”就是讓其他組的成員解釋密碼所蘊涵的含義，如果其他組的成員不能解除密碼，則由本組成員向全班同學宣布密碼的含義。

　　例如講完“甲午中日戰爭“一課后，有的組這樣總結：我們的密碼是“111”，誰能給我解除密碼?一石激起千層浪，很多同學都紛紛給這個同學解除密碼。有的同學答到本節課的“111”就是一個人物“鄧世昌”;一次著名的戰役“黃海海戰”;一個重要的條約“《馬關條約》，還有的同學補充到：我能說出“一個人物”的主要事跡，“一次戰役”的主要過程，“一個條約”的主要內容和影響。經過同學們的爭辯、討論和補充，本節課的難點突破了，重點問題理解了，主要內容記住了。因此教學過程中這種記憶歷史知識的方法偶爾為之，效果還是不錯的。“邏輯推理”

　　邏輯推理則是根據一個或一些判斷得出另一個判斷的思維過程。這種邏輯推理形式的小結理科學習經常運用，但我認為用它來總結記憶歷史知識，有時候也會收到意想不到的效果。

　　如在學完“五四運動和中國共產黨的成立”后，有些同學這樣總結，由于“五四運動促進了馬克思主義的傳播，它為中國共產黨的成立奠定了思想基礎;五四愛國運動中的骨干和領導，為中國共產黨的成立奠定了干部基礎。所以“五四愛國運動”是中國共產黨誕生的重要原因之一。這種邏輯推理式小結便于學生掌握歷史事件發生的背景。“表象特征”

　　“表象特征”小結法就是抓住本課最顯著的特征進行小結。有些課“時間特征”明顯，有些課“事件特征”明顯。

　　例在學完“左宗棠收復新疆”時，有些組列出“1875年、1876年、1878年、19世紀80年代、1884年”這樣一組時間，讓其他的組根據這些時間各編一句短小的話。其他組的學生很快答出：1875年，任左宗棠為欽差大臣收復新疆;1876年左宗棠兵分三路，收復新疆;1878年，除伊犁外，收復新疆;19世紀80年代，收復伊犁;1884年，在新疆設行省。這些內容就是左宗棠收復新疆的過程，也就是整個一節課最主要的內容，這就是“時間特征”明顯的課堂小結。例在學完“星星之火可以燎原”后，有些組的學生這樣小結到：這節課最顯著的特征是出現了“五個第一”，誰能說說這“五個第一”指的是什么?其他組的同學興趣盎然，紛紛答到：“南昌起義打響第一槍;建立了第一塊革命根據地---井岡山革命根據地;建立了最大的根據地---中央革命根據地;建立了第一支軍隊---中國工農紅軍第四軍;出現了第一面軍旗”。這就是這節課最主要的內容，而這組的學生只用了“五個第一”四個字就把它概況出來了。“抽筋拔骨”

　　就是學完一節課后，把本課所學的最關鍵的詞語或語句找出來，需用時再把它擴展開來。

　　例如;學完“星星之火可以燎原”后，有些組的學生總結到，這節課我們學了“兩次起義;一塊根據地;一支軍隊”。還有在學完了“拉美革命”一課時，有些組這樣總結到：這節課我們學了：“一場革命、二個階段(1810—1815;1816—1826)、三個領導人(伊達爾哥、玻利瓦爾、圣馬丁)、反對2個殖民者(葡萄牙、西班牙)、一場決戰(阿亞庫巧戰役)”這就是典型的“抽筋拔骨”小結法。實踐證明這些方法便于學生記憶、梳理、理解歷史知識，激發學生學習歷史的興趣。