歷史知識一般由時間啦、地點啦、人物啦、事件啦等幾個基本要素構成，教學方法無外乎串聯、并列、分析、比較、列舉等，相對而言，較為枯躁，容易引起學習疲勞。在課堂教學中把內容講的活靈活現，惟妙惟肖就顯得非常重要了。這樣，不僅拓寬學生獲得歷史知識的信息渠道，而且活躍了氣氛，增加了學生對歷史課的興趣。
　　具體操作，我說說吧，先說明啊，我站著說話不腰疼，說起話來很輕松，實踐起來會很沉重。
　　我們上了這么多年的學，聽了這么多年照本宣科，一本正經的歷史課，你自己想想，那是啥感覺?啥?頭疼?惡心?想吐?你也知道滋味呀，知道滋味就好，知道滋味就該想想你當歷史老師該怎么講歷史。當然你要抱著打擊報復，多年的媳婦熬成公婆的心理，想把自己惡心過的，拿來惡心別人，那我沒轍。只能說，只好說：
　　誰攤你孫子手里誰倒霉!
　　所以嘛，做人要厚道，我承認我粗口，我罵人不對，但我也是氣不過嘛，想想那些花一樣漂亮的女生，草一樣綠的男生卻被你在課堂上整的蔫蔫的，不是看色情小說，就是讀成人笑話，沖動了，沖動了。下面說說怎么上歷史課，給你點兒建議，算是物質補償了。
　　首先：別偷懶，多整幾句。
　　怎么講，就是我們在講一段歷史事件的時候，別動不動講“時間發生在公元xxx年”， “影響是幾條” ，而最重要的經過則惜字如金，能少說就少說，那怎么行?要知道影響也好，作用也好，很大成分是經過得出來的，你對影響、作用嘚嘚個沒完，又是讓大家劃的，又是讓大家背的，你不嫌惡心人啊。正確的做法是把經過說詳細點兒，啥?你也不知道詳細?不知道詳細你都敢上講臺?!你孫子也忒大膽了吧?你這不坑人嗎?滾回去好好查查細節，查仔細自己弄清楚了再講去!
　　第二：俏皮話說正事兒。
　　歷史事件的詳細經過搞清楚了，也別說的跟念悼詞似的，語言上可以下點兒功夫，什么角色當時該說什么話，自個兒揣摩揣摩，必要的話，夸張一點兒也是可以的，又不會說死人?當然你不能胡說八道，像那個號稱史上最牛歷史老師叫啥來著?袁世凱?不是，記不清了，反正跟袁世凱叫的有點近，他把毛主席那樣評價定性就不行了，他那哪兒是評價歷史人物啊，估計祖先被毛主席斗過，打擊報復來啦。
　　第三：聯系身邊的事兒。
　　歷史上不是常贊揚一個人講歷史講的好稱之為“談古論今”嗎?那就是在講一歷史事件的時候，完全可以舉出當今的例子佐證一下，因為遙遠的過去我們不好感知，發生在身邊的事情，只要我們不是尸體，都多少知道個一二吧。
　　舉個例子說吧，你在講過去中美關系時，完全可以拿兩個小孩掐架來打比方，當然一個身高八尺，二百多斤;一個不足四十公分，七八十斤兒。
　　第四：別扯遠了，記得回來。
　　什么意思?扯歸扯，嘮歸嘮，你得扯的有個主題，嘮的沾邊，即使發揮的太好了，扯遠了，也要記得拽回來，這樣，學生才能記得這是課堂，是在上歷史課，這樣的歷史課他們聽后會是什么反應呢?想想吧。
　　最后要說的是，以上“物質補償”不是說說就能做到的，也不是刻意想著就能做到的，它需要你多讀書為前提，而且讀書必須成為一種習慣，多思考為輔助，好語言，好故事是思考出來的。
　　還有，課堂程序也不能少。