作為歷史教師，常常困惑于學生記不住歷史知識。而學生們常常訴苦：“老師，歷史要記憶的知識點太多，怎樣才能記住喲？”誠然，歷史知識浩瀚如煙，歷史知識的記憶問題是歷史學習的第一道坎，也是歷史學習成敗的關鍵。從教多年來，每當看到學生因記不住歷史知識而對歷史學習喪失興趣，心中總是隱隱作痛，總覺得這是自己教學的失敗。于是在教學中一直試圖在歷史學習的記憶問題上找到一些方法，幫助學生解決學習中的困難，同時也讓自己少一些遺憾。
　　記憶方法多種多樣，每個人的思維特點又不盡相同。從心理學的角度講，有的人對數字符號比較敏感，適合學習邏輯性強的理工科;有的人對文字符號比較敏感，適合學習語言要求高的人文學科。所以，學生思維的差異決定了記憶方法需因人而異。應該說，每個學生都應該努力探究適合于自己的記憶方法，每個學生的記憶方法都應該有獨特之處。因而，找到適合大多數學生的歷史學習記憶方法的難度是可想而知的，每一個學生都應該努力去探求適合自身的記憶方法。這里結合多年的教學實踐，談談自己的一些做法和體會，希望能給學界同仁和學生們提供一點有益的借鑒。
　　一、歌訣記憶法
　　歷史朝代、歷史人物、歷史地圖以及近代的不平等條約內容等，學生普遍感到記憶困難，而且常常混淆不清。如果把這些歷史知識編成歌訣，學生就會覺得讀起來瑯瑯上口，而且印象深刻，不容易遺忘和混淆。例如：
　　“戰國七雄形勢圖”中七國名稱和方位可編為“東齊西秦北燕南楚，趙魏韓在中間”;
　　太平天國前期五王可編為“東西南北翼，楊蕭馮韋石”;
　　中英、中法《天津條約》可編為“外國公使駐京，公開行賄”：“公”——公使駐京，“開”——開放十口通商，“行”——軍艦自由航行、外國人在內地游歷、經商、傳教，“賄”——賠償英法軍費各200萬兩、英商損失200萬兩;
　　《天津條約》開放的十處通商口岸可編為
　　“《天約》增開十口岸，長江南(京)鎮(江)與九(江)漢(口)。
　　沿海煙(臺)營(口)再加汕(頭)，島上還有瓊(州)臺(灣)淡(水)。”
　　歌訣記憶法以歌謠口訣的形式，寓教于樂，讓學生輕松愉快地掌握歷史知識，可以幫助學生對歷史知識形成深刻印象，是一種記憶歷史基礎知識的好方法。
　　二、歷史階段特征記憶法
　　許多歷史知識看起來雜亂無章，頭緒繁多，學生記憶起來十分頭痛。但是，如果把同一歷史階段的的知識整合起來，可以發現這些歷史知識都能反映它所在歷史階段的時代特征。所以，首先記住歷史階段特征，再通過歷史階段特征來記憶眾多看起來缺乏聯系的歷史知識，這就是歷史階段特征記憶法。例如，明清時期的歷史知識就可以通過這一方法進行記憶。
　　明清的歷史階段特征：中國封建社會漸趨衰落
　　分解：政治上：君主專制空前強化——明朝(廢丞相、設三司、《大明律》、錦衣衛、東廠、西廠等)，清朝(軍機處);
　　經濟上：商品經濟空前活躍，資本主義萌芽產生并緩慢發展(一條鞭法、攤丁入畝、“機房”等);
　　思想文化上：反封建的民主啟蒙思想產生(李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之)，思想文化專制(理學、心學、八股取士、文字獄)，總結性的文化成果出現(四大科技巨著、《永樂大典》、《四庫全書》、《古今圖書集成》)，反映市民文化生活需求古典文學(四大名著);
　　對外關系上：對外政策由開放轉為閉關(鄭和下西洋、戚繼光抗倭、西方殖民者東來、廣州十三行、西學東漸開始等)。
　　歷史階段特征記憶法把時代特征與具體的歷史知識有機地聯系在一起，幫助學生由點到線再到面地記憶，形成全方位的立體歷史知識結構，不失為記憶單元歷史知識的有效方法。
　　三、歸類記憶法
　　歷史知識盡管千頭萬緒，但都有其內在的聯系，許多歷史知識具有相同的屬性。教學過程中，注意引導學生按照一定的標準分門別類地整理、歸類歷史知識，使知識條理化、系統化，不僅便于學生記憶，而且還能培養學生的歸納能力。例如，在學習中國古代史的過程中，可把教材內容按政治史、經濟史、文化史、民族關系史、對外關系史等進行歸類。中國古代政治史內容，又可按王朝更替、統一與分裂、政治制度、農民戰爭、封建盛世與亂世等線索進行歸類。中國古代政治制度又按專制主義中央集權制度、選官制度、行政制度、軍事制度、監察制度等進行歸類。
　　歸類記憶法的優點在于通過歸類，幫助學生挖掘歷史知識的內在聯系，讓學生深入理解歷史知識;通過歸類，幫助學生整理歷史知識，幫助學生將歷史知識形成知識體系。同時，歸類記憶的過程中可以幫助學生形成歷史專題，適應當前高考專題式考查的需要，對鞏固知識能起到事半功倍的作用。因此，在進行歷史專題復習中，可以大量采用歸類記憶法。
　　四、定點串線記憶法
　　在學生記憶知識的過程中，常常會遇到這樣一些困惑：歷史時間總是記不住;歷史人物的思想和事跡眾多;歷史上會議何其多;等等。解決這些問題，可以采用定點串線記憶法。所謂定點串線記憶法，是首先確定某一特定的歷史事物，以此進行延伸，將眾多的相關歷史知識進行串線記憶。
　　例如：以1861年為定點，中國史上的重大事件有辛酉政變、衙門的設立、“借師肋剿”、安慶內軍械所成立等，世界史上有俄國農奴制改革、美國內戰爆發等。
　　以康有為為定點，與之相關的知識如：維新思想的特點與內容、《新學偽經考》、《孔子改制考》、《中外紀聞》、《應詔統籌全局折》、“公車上書”、強學會、保國會、維新派與頑固派的論戰、戊戌政變等等。在此基礎上，可將中國資產階級思想發展歷程進行整合，形成一個大專題;再將中外歷史整合，將西方啟蒙思想及其影響下的運動形成一個更大的專題。
　　以中國共產黨的會議為定點，可以串線成為中國共產黨的會議小專題，又細分為具有轉折意義的會議、糾正錯誤的會議、思想建設的會議等更小的專題。
　　定點串線記憶法既可以記憶一些細小具體的歷史知識，如歷史時間、歷史人物，又可以記憶一些整合能力要求高的專題性歷史知識。既可以用于新課教學過程中的知識歸納，也可以用于復習教學中對知識的系統整合。通過定點串線法，不但訓練學生記憶知識的基本能力，而且培養學生整合歷史知識的能力，進而提高學生自主學習、合作學習的能力，以適應新課程改革的要求。可以這樣說，定點串線法是一種方便靈活、培養能力的有效的歷史學習記憶方法。
　　五、比較記憶法
　　有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。讓學生通過比較歷史，加深對歷史的理解和認識，進而形成歷史的比較思維。如同樣是社會改革，為什么商鞅變法成功了?而王安石變法卻失敗了?同樣是賦稅改革，編戶制度表明了封建國家對農民人身控制的嚴密，而一條鞭法則表明了封建國家對農民人身控制的日益松馳。通過這樣的比較，在深刻揭示歷史現象的同時又有利于歷史比較思維能力的形成。
　　比較的內容是非常豐富的。把明末農民戰爭中“均田免糧”口號與太平天國運動的《天朝田畝制度》相比較，可以認識到農民斗爭的水平在不斷提高。把近代社會各階級提出的土地綱領相比較，可以認識到只有代表無產階級的中國共產黨才能提出徹底的土地革命綱領，才能解決農民的土地問題。通過對《南京條約》、《天津條約》與《北京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》內容的比較，可以認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。總之，比較記憶法能夠幫助學生深刻地理解歷史問題，在比較中形成求同思維和求異思維，培養學生的歷史思維品質和解決歷史問題的能力。比較記憶法是一種培養和訓練學生思維能力有力武器。
　　六、重復記憶法
　　“溫故而知新”，這是古人的經驗之談，也是記憶知識簡單而有效的基本方法。知識通過不斷地重復，由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運用，這便是重復記憶法的精髓。在歷史教學中，可以通過“四輪重復法”來達到記憶和運用歷史知識的目的。即第一，在新課教學中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課后練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文后面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。第三，單元練，即對學生進行單元復習，對部分教材內容進行重點練習。使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。第四，綜合練，就是某一斷代史教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發展的基本線索。把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察 、分析問題的能力。
　　重復、不斷地重復，盡管似乎很“笨”，但卻是記憶歷史知識最基本、最有效的方法。特別是在高一和高二年級，應該讓學生不斷運用重復記憶法，過好基本史實關，打好扎實的史實基礎，是能否學好歷史的關鍵。
　　教會學生學習歷史，首先應該教會學生記憶歷史知識的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生學會記憶，樂于記憶，給學生的記憶插上“飛翔的翅膀”，應當成為每位歷史教師的自覺行動。唯有如此，我們的歷史教學才能深入學生的心靈，才能讓學生真正理解和喜愛歷史。也唯有如此，我們歷史教師才能適應新一輪課程改革的要求，才能與時俱進，跟上時代的步伐，才能真正成為學生喜愛的教師。