自主學習方法

　　(一)激發(fā)學習興趣

　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　筆者在講多媒體工具軟件“POWERPOINT”這一章時，先利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風格的幻燈片作品。作品中精美的文字設計、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學生，激發(fā)了他們的學習興趣和創(chuàng)作欲望，使學生們情不自禁想動手設計幻燈片，這就促使了學生自主學習意識的形成。

　　(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系

　　教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

　　二、積極引導學生自主學習

　　現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據(jù)學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉(zhuǎn)化為學生的實踐活動。

　　(一)大膽探究，尋求新知

　　信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產(chǎn)生學習的需求。因此，恰當?shù)?ldquo;問題”是信息技術(shù)教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。

　　教師要積極創(chuàng)設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　例如：筆者在 “FOR—NEXT循環(huán)語句”的教學中，先給學生閱讀一個簡單的程序段：

　　S=0

　　FOR I=1 TO 10 STEP 2

　　S=S+I

　　PRINT S

　　NEXT I

　　首先，復習舊知，提問：程序的運行結(jié)果是什么?

　　接著，修改以上這個程序段，程序段如下：

　　S=1

　　FOR I=2 TO 9 STEP 2

　　S=S+I

　　PRINT S

　　NEXT I

　　隨后提出問題：程序的運行結(jié)果是什么?是否相同?組織學生討論、上機實踐。學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也就是學生自主學習的過程。

　　(二)大膽質(zhì)疑，樂于思考

　　在教學中創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

　　心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究

　　“為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

　　例如：筆者在“FOR—NEXT循環(huán)語句”的教學中，安排學生完成課本的一道習題。題目要求：學生閱讀如下的程序段后，分析程序運行的結(jié)果。

　　S=0

　　FOR I=10 TO 4 STEP -3

　　S=S+I

　　NEXT I

　　PRINT “S=”;S

　　很多學生按照課本中的“FOR—NEXT循環(huán)語句的執(zhí)行過程”圖來分析，很快寫出了程序運行的“結(jié)果”。

　　我不急于解答，讓學生上機驗證，上機運行程序得到的“結(jié)果”和學生分析的“結(jié)果”不一致。這時我鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑。學生進行自主探究、分組討論后，找到了兩個“結(jié)果”不一致的原因。原來課本中的“FOR—NEXT循環(huán)語句的執(zhí)行過程”圖是僅僅針對循環(huán)語句中步長值為正數(shù)而設計的，當“FOR—NEXT循環(huán)語句”中的步長值為負數(shù)時，此圖就不再適用，而本程序段中，步長值為負數(shù)(-3)。

　　(三)大膽創(chuàng)新，自主互動

　　有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性學習。比如在教學生利用“POWERPOINT”軟件制作幻燈片時，最初學生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創(chuàng)新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設法創(chuàng)造條件，把教學中所需要的資源準備好，放在網(wǎng)上供學生共享，學生也可以根據(jù)學習的需要在網(wǎng)絡中尋找相關(guān)資料來完成學習。另外筆者還給學生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

　　另外，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學所做的為規(guī)為矩，強調(diào)自己的作品要與眾不同。例如，為引領學生設計出有各自特色的幻燈片，筆者仔細觀察學生作品中的創(chuàng)新閃光點，通過多媒體教學網(wǎng)向?qū)W生演示，組織學生進行分析和討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。同時還鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發(fā)組織成為小組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創(chuàng)新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。

　　(四)大膽放手，獨立自學

　　教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權(quán)，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。在講到程序設計初步時，有一些層次高的學生對于程序設計產(chǎn)生濃厚的興趣，不滿足于課堂教學內(nèi)容，對這些學有余力的學生，筆者鼓勵他們根據(jù)學習的內(nèi)容和興趣，結(jié)合生活實際，設計編寫解決實際問題的程序。獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發(fā)學生思維，指點學生找出解決辦法。

　　三、自我激勵，自我評價

　　教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。在講網(wǎng)頁制作工具“FRONTPAGE”軟件時，每當收到學生交上來的具有個人風格的網(wǎng)頁作品，筆者都及時表揚和鼓勵學生。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

　　在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進學習方法。

　　總之，在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)

　　培養(yǎng)自主學習的能力

　　1、養(yǎng)成良好的預習習慣。

　　課前預習，是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。學生通過預習，熟悉教學內(nèi)容，并且大致找出預習內(nèi)容中的重難點。當老師講新課時，就可以根據(jù)自己預習的情況“有的放矢”地聽講,提高教學效率。

　　2、養(yǎng)成良好的復習習慣。

　　復習是學習活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。承上，是對已學過的知識進一步整理吸收，同時可以查漏步缺，彌補不足，從而鞏固所學的內(nèi)容;啟下，是為了下一階段的學習打好基礎。從記憶規(guī)律方面來說，能增強記憶效果，訓練記憶能力;從知識鞏固來說，及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于對其他新知識的掌握。“學而時習之”“溫故而知新”，是古人強調(diào)復習的重要性。

　　3、培養(yǎng)興趣，增強的學習動力，變被動為主動學習。

　　對學習有興趣，就會積極主動地要求學，喜歡學和堅持學。學習興趣是求知的內(nèi)在動力。對學習有濃厚興趣，就能專心聽講，注意力集中，認真作筆記，肯動腦筋愛提問題，能認真按時完成作業(yè)，主動閱讀有關(guān)的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。

　　4、自主觀察和發(fā)現(xiàn)

　　著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”通過自主學習和探究，學到了實實在在的技能，領會學無止境的道理，擺脫依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得知識，獲得樂趣。養(yǎng)成自主學習的能力，才能終生受用。

　　從自主性表征到適應性表征

　　(一)傳統(tǒng)在線學習的自主性表征

　　按照認知理論的觀點，學習的實質(zhì)就是獲取各種符號性表征或結(jié)構(gòu)，并加以利用使之產(chǎn)生價值的過程[2]。在線學習作為學習的一種方式，將學習場所從教室等物理空間轉(zhuǎn)向了基于網(wǎng)絡的虛擬空間，體現(xiàn)了新的特征，比如資源獲取的便捷性、視覺的轉(zhuǎn)移性、情境的復雜性等，同時拓展了學習的工具概念和學習的空間概念。在線教育興起的很長一段時間里，由于面對面交流的技術(shù)受制于帶寬和網(wǎng)絡技術(shù)，師生之間實現(xiàn)同步交互的難度很大，在線學習是以自主學習為主要學習方式的，并且不是學校體系進行知識傳授的主流渠道。在傳統(tǒng)院校，在線學習的存在目的是對現(xiàn)有學習環(huán)境的一種補充。有時甚至被定義用作“后進學生”和其他因事務耽誤學業(yè)的人群的學習，在線學習是游離教育本體之外的。即使是以網(wǎng)絡教育為主要辦學手段的廣播電視大學體系，大部分設置了遠程導學中心，形成了專職的教學支持服務團隊，但這種配置數(shù)量，僅僅是滿足了部分積極的學習者的支持服務需求，在線學習都被潛意識定義為“自主學習”。

　　按照自主學習的理論邏輯，自主性是學習者獲得網(wǎng)絡學習成就的基礎條件，也是實施在線學習的前提和依據(jù)。美國學者齊奠曼提出，“自主學習的動機是自我激發(fā)的，學習的方法是具有計劃性的，學習時間的安排是有能效的，學習者對學習結(jié)果的感知是準確的，并對學習環(huán)境有準確的敏感和隨機應變的能力”[3]。學習者在元認知、動機和行為上對自主性的關(guān)注，是自主學習開展的基礎。正是這樣的要件，導致了以在線學習為核心的學習方式在實施效果上很難實現(xiàn)對質(zhì)量的把握，在學習過程中容易受到外界環(huán)境的干擾，偏離學習軌道。學習者在學習過程中很難有滿意的體驗，出現(xiàn)了大量的放棄現(xiàn)象。再加上其他一些因素，在線學習被加上了“低質(zhì)”的標簽。學習環(huán)境發(fā)生變化的在線學習，僅僅是一種手段，沿襲傳統(tǒng)的資源呈現(xiàn)方式，并沒有改變學習發(fā)生的邏輯，在線學習的發(fā)生僅僅以參與方式變化為標志，以知識和結(jié)構(gòu)的形成為結(jié)束。當學習者頭腦中的知識特征與在線資源的提供者的知識特征實現(xiàn)了一定程度的融合時，被認為習得了知識和結(jié)構(gòu)，意味著學習活動的完成。

　　(二)在線學習表征向自適應性轉(zhuǎn)變

　　隨著在線學習使用范圍的擴大，在線學習不再只具有知識獲取的功利性目標，各種具有陶冶性情、支持個性發(fā)展、支持協(xié)同創(chuàng)新等功能的網(wǎng)絡環(huán)境的構(gòu)建，促進在線學習的參與者不斷拓展提高自身能力的學習，在線學習廣泛地進人學習者的生活空間。在線學習也不再是嚴格的“自我激發(fā)”、“自定步調(diào)”、“自定結(jié)果”的自主學習，越來越多的在線學習被認為是具有建構(gòu)意義的、分布式的和基于特定情境的學習。學習也從原來的關(guān)注學習知識向關(guān)注學習過程轉(zhuǎn)變，尤其是關(guān)注在協(xié)同網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程。這與社會主流價值更加吻合，基于網(wǎng)絡的創(chuàng)新學習和創(chuàng)新能力提高也因為信息技術(shù)應用于虛擬實訓被逐漸提出。各種弱連接理論[4]、墻洞理論[5]、聯(lián)通主義理論[6]等豐富了在線學習理論，完善了在線學習日益豐滿的理論框架。這些學習理論的提出，使在線學習內(nèi)涵發(fā)生了根本的變化，同時也改變了在線學習的存在模式。比如聯(lián)通主義后來提出了MOOC的概念，掀起了MOOC這股世界性的浪潮。雖然MOOC的發(fā)展逐漸脫離了聯(lián)通主義的學習理論，西蒙斯也正式與MOOC創(chuàng)始者的身份劃清界限，但這些學習理論的提出，改變了人們對在線學習本質(zhì)的看法和在線學習本身。在線學習從以往以知識和結(jié)構(gòu)的準確傳遞變成了有導向的協(xié)同共享學習;以往受在線學習體系控制的學習，變成學習者自身控制的學習;以往的正式學習，變成無處不在的正式學習和非正式學習的混合;以往強化學習者自主性的呆板學習，變成促進學習者在特有學習場域的生成性學習;以往注重預設的教學目標，變成滿足學習者自定步調(diào)以適應自身學習風格的生成性目標;以往注重知識獲取的評價，變成基于教育大數(shù)據(jù)的過程評價。更為可貴的是，隨著情境感知技術(shù)的加人，學習過程中的學習行為捕捉能力大幅度提升，各種在線學習系統(tǒng)平臺能智慧地感知學習者的學習需求，通過大數(shù)據(jù)模型計算出學習者的行為傾向，幫助學習者適應性地選擇個性化的學習途徑，并為之推薦協(xié)同伙伴和拓展資源，教師獲取學習者數(shù)據(jù)，進行全面監(jiān)控越發(fā)容易。各種便于學習過程協(xié)同共享的學習環(huán)境，生成性的學習促進策略，評價的個性化、數(shù)據(jù)化、過程化成為在線學習的核心標識。正式學習與非正式學習的區(qū)別更加模糊，自主性表征不斷弱化，自適應表征不斷加強。
看過“培養(yǎng)自主學習的能力”