《從百草園到三味書屋》課文原文：

　　長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興;但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙!門外象是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢?后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

　　結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。

　　這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

　　冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。

　　這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，促住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來吧罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade(德語，再見的意思)，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋;匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事?……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：

　　“人都到哪里去了!”

　　人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

　　“讀書!”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

　　“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來;書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了吧。

　　《從百草園到三味書屋》課文教案：

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，理清課文脈絡;

　　2、體會作者在文章中表達的感情;

　　3、揣摩和理解文章精彩的語言。

　　教學重、難點：

　　1、對百草園的景物描寫，記敘的感情色彩。

　　2、對三味書屋內容和寫法的理解。

　　3、掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法

　　4、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　教學時數：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入

　　學生簡介魯迅。

　　魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

　　二、 整體感知

　　1、學習詞語

　　2、解題：

　　①文章標題點明了文章寫哪兩個地方的生活?

　　明確：百草園和三味書屋。　 (百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。)

　　②“從……到……”表明文章是以什么順序記敘的?

　　是以空間的變換為順序記敘的。

　　3、熟讀課文

　　4、快速閱讀課文， 思考下面問題

　　(1)分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

　　(從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段)。 (2)兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情?

　　百 草 園： [1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說(3-6)[3]雪地捕鳥(7-8)

　　三味書屋: 折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。(問“怪哉”蟲——充滿好奇心;正午習字，晚上對課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時的情景;上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒)

　　(3)你對三味書屋的學習生活有什么印象?你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人?

　　討論并歸納：當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題;二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。

　　(4)這篇文章表現了作者怎樣的思想感情? (課后練習一)

　　5、讀課文理解上述問題

　　三、布置作業

　　課后練習二

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、 復習提問

　　1、 字詞聽寫

　　2、 檢查上節課作業

　　二、 整體感知

　　讀課文明確本文所寫內容

　　三、 研討分析

　　分析課文第一部分。

　　1、第1自然段的作用是什么?說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

　　(第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處;“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。)

　　2、作者寫了百草園中的多少種景物，是什么?

　　寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　還有萊畦，石井欄。

　　3、作者為什么能把這些景物寫得那么具體、生動、真切? ( 如何進行描寫景物。)

　　(1、)既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。

　　(2、)多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備 。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語)

　　(3、)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿 。

　　(4、)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點 。

　　(5、)“比喻”、“擬人”修辭手法的運用。

　　4、 讀課文，加深體會，加強記憶。

　　5、朗讀課文第3至8段，回答下列問題。

　　( 1)、為什么要寫美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　(2、)默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　五、小結：這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　六、布置作業

　　同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。

　　七、板書設計

　　第三課時

　　一、 復習提問

　　1、 詞語聽寫

　　2、 上節課作業

　　二、整體感知

　　速讀課文理解文章內容

　　三、研討分析

　　1、“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內容是什么?表達了什么意思?

　　(表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。)

　　2、這一段過渡文字里流露了一種什么感情?

　　(這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。)

　　3、閱讀關于三味書屋的描寫部分，思考

　　A、 “我”對先生的印象又如何呢?

　　(主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。)

　　B、問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　(私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。)

　　C、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人? 作者對他是什么態度?

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　先生以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。

　　D、第二部分表現三味書屋學習生活什么特點?和百草園中的情趣盎然構成了什么關系?

　　兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　四、作業

　　作文片段練習。

　　A.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　B.描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

　　《從百草園到三味書屋》教學反思：

　　隨著網絡文化的產生、發展，“新人類”──受網絡文化影響的人，在生活方式、思維習慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發生明顯變化的年輕人，隨之出現，這類人的特征是“追求消費與物質享受……感情淡漠……價值迷惘”(苗凡卒《新人類觀察》)。這就要求我們語文閱讀教學要關注閱讀者的生活、性情，促使他們全面的發展，培養其健全的人格。語文閱讀，也是閱讀者不斷實現自我超越的過程，是人類素質的生產過程，因為通過閱讀，“讀者的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加;讀者的認識觀點改變了，這是自我在本質上的提高;讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍;讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達。”語文閱讀過程中要體現人本的思想，注重人格的升華。這一點在以往的語文閱讀中常常被忽略了。社會的一切活動，都是人的活動，因此，語文閱讀實踐中，應當突出閱讀者的主體性。

　　長期以來，語文學習的場所基本上是課堂為主，學習的內容是課文為主，學習的方式是老師講授為主，而多媒體的應用，尤其是網絡化以后，將更快地促使我們轉變語文學習的觀念。就語文閱讀教學來看，網絡為我們提供了形式多樣、內容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。由于網絡信息的編制采用了非線性技術，它可以按人腦的聯想思維，把相關的信息聯系起來。學生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導學生進行積極、主動的探索式、發現式學習，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學生的主體性充分發揮出來。

　　本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時，引導學生上網查閱資料，學生通過查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創作的背景，又閱讀了魯迅的其它重要作品，有的同學甚至閱讀了與魯迅同時期的其他著名作家的重要作品。在這一過程中，學生積極主動地參與閱讀過程，成為學習的主體，由裝知識的容器變為知識的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，又提高了閱讀能力，增加了文學素養，取得了很好的教學效果，同時，為學生自主閱讀提供了良好示范。

　　〖挖掘讀寫結合點，培養七年級學生表達能力·準確確定讀寫的結合點〗

　　讀寫的結合點，要根據課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后“研討與練習”來確定。

　　“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語)一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學習《從百草園到三味書屋》一課，學生可以從中領悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動詞準確描述活動過程，強調句式“不必說……也不必說……單是……”。這些都可作為讀寫的結合點。

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