小學(xué)教育教學(xué)知識與能力教學(xué)反思考點(diǎn)(一)：教學(xué)反思的概念

　　小學(xué)教育教學(xué)知識與能力教學(xué)反思考點(diǎn)(二)：教學(xué)反思的基本特征

　　(一)課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

　　(二)探索研究和解決問題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

　　(三)追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動力

　　(四)學(xué)會教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)

　　小學(xué)教育教學(xué)知識與能力教學(xué)反思考點(diǎn)(三)：教學(xué)反思的內(nèi)容

　　(—)反思教學(xué)理念

　　教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對話，與同事是否做到教學(xué)合作。

　　(二)反思教學(xué)目標(biāo)

　　對教學(xué)目標(biāo)的反思主要包括：每節(jié)課有沒有明確的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)的三個維度是否完整;情感態(tài)度價值觀是否有機(jī)地融人課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程。

　　(三)反思教學(xué)過程

　　課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)流程是否合理;教學(xué)情境中師生是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”“創(chuàng)新火花”是否得以燃發(fā)、閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭;教學(xué)過程的突發(fā)事件備課時往往是沒有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時是如何處理的。這些都是反思的內(nèi)容。

　　(四)反思教學(xué)得失

　　將教學(xué)過程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來，在此基礎(chǔ)上通過反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(五)教學(xué)再設(shè)計(jì)

　　這是教學(xué)反思的最終目的。通過反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對教學(xué)過程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例.不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。

　　小學(xué)教育教學(xué)知識與能力教學(xué)反思考點(diǎn)(四)：教學(xué)反思的意義

　　(一)教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)

　　教案編寫很重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成長與提高。課后教師認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，其實(shí)也是在備課。教師將教學(xué)感受記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，又可以為第二節(jié)備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。

　　(二)教學(xué)反思為撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材

　　教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個過程的結(jié)束，又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧;在“反思一實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

　　(三)教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

　　教學(xué)反思能夠提高教師的問題意識，培養(yǎng)教師的批判性思維，提升自己理性分析問題的能力，提升教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)變。

　　小學(xué)教育教學(xué)知識與能力教學(xué)反思考點(diǎn)(五)：教學(xué)反思的原則

　　(一)自主性原則

　　教師在教學(xué)中不僅是知識的傳授者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們將我們平常意識不到的教學(xué)行為，沒有深思的教學(xué)觀念等進(jìn)行及時反思與研究，并將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)策略，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。

　　(二)真實(shí)性原則

　　教學(xué)反思大多反饋的是課堂教學(xué)的主觀感受，要使教學(xué)反思有實(shí)用價值，必須如實(shí)地反映每堂課教學(xué)優(yōu)劣，包括教學(xué)目的要求落實(shí)與否、教學(xué)原則貫徹與否、教學(xué)方法運(yùn)用的利與弊、教學(xué)內(nèi)容的完整與疏漏和教學(xué)效果的好與壞等。

　　(三)及時性原則

　　必須堅(jiān)持教學(xué)反思的及時性，且堅(jiān)持不懈、持之以恒，教學(xué)反思只有及時，才能保證其真實(shí)有效、有極強(qiáng)的針對性，為以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，等到再次授課時，在“揚(yáng)棄”中進(jìn)行教學(xué)更新，為教學(xué)注入新的活力。

　　(四)個性化原則

　　教學(xué)反思雖然有時也需要同伴的支持，但其性質(zhì)還是個人行為，是依靠教師個體獨(dú)立思考來進(jìn)行的。教學(xué)反思使教師形成個性化的教學(xué)魅力、個性化的教學(xué)模式、個性化的教學(xué)風(fēng)格。

　　小學(xué)教育教學(xué)知識與能力教學(xué)反思考點(diǎn)(六)：教學(xué)反思的類型

　　(一)教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思

　　根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

　　1.教學(xué)前反思

　　教學(xué)前反思是教師在課前思考如何組織教材，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施方法，學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等。還要在對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確;教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度;所設(shè)計(jì)的活動哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;哪些學(xué)生需要特別關(guān)注;哪些條件會影響課的效果等等。

　　2.教學(xué)中反思

　　教學(xué)中反思即課堂反思，也叫調(diào)控性反思。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，在課堂教學(xué)中總會遇到一些意想不到的突發(fā)問題，這就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，反應(yīng)要快，要及時對問題進(jìn)行思考、分析，尋找產(chǎn)生問題的原因和解決方法，及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和調(diào)整，不可大修大改。順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，保證課堂教學(xué)順利而有效的進(jìn)行，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

　　3.教學(xué)后反思

　　教學(xué)后反思是指在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。教學(xué)后反思也是目前最廣泛的反思形式。教學(xué)后反思可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決問題的辦法;再次，教學(xué)后反思有利于培養(yǎng)教師的思路和分析能力、鉆研與創(chuàng)新精神，有利于提高教師的教學(xué)水平。

　　(二)自我反思和集體反思

　　根據(jù)反思的主體，教學(xué)反思可以分為自我反思和集體反思。

　　1.自我反思

　　自我反思是通過自我反省的方式來進(jìn)行的反思，自我反思源于反思主體的自我意識和自我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。

　　2.集體反恩

　　集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

　　(三)縱向反思和橫向反思

　　根據(jù)反思對象，反思可以分為縱向反思、橫向反思。

　　1.縱向反思

　　即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象進(jìn)行整合思考。

　　2.橫向反思

　　教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

　　(四)理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思

　　根據(jù)教學(xué)理論深淺程度，教學(xué)反思可以分為理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思。

　　理論反思是指通過理論學(xué)習(xí)或通過理論與實(shí)踐的對照進(jìn)行的反思，它是對教學(xué)的宏觀反思。經(jīng)驗(yàn)反思是指總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，它是對教學(xué)的微觀反思。

　　小學(xué)教育教學(xué)知識與能力教學(xué)反思考點(diǎn)(七)：教學(xué)反思的方法

　　(一)行動研究法

　　教學(xué)反思中的行動研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。行動研究直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。行動研究的程序包括計(jì)劃-行動-觀察-反思四個環(huán)節(jié)。其中，計(jì)劃與反思最為重要，計(jì)劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷人手，弄清楚現(xiàn)狀如何，存在哪些問題;創(chuàng)造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進(jìn)。

　　(二)自我提問法

　　指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。

　　(三)教學(xué)診斷法

　　教師可以從教學(xué)問題的研究人手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面的問題。教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對其進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

　　(四)比較法

　　教師應(yīng)該多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。通過觀摩公開課、聽專家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動態(tài)，在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學(xué)更合理。通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，從而提升自己。

　　(五)閱讀新知法

　　閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問題的信息，通過閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問題提供新的見解和可能的新方案。

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