教育教學(xué)知識與能力知識點(一)：教學(xué)過程

　　教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

　　(一)教學(xué)過程主要是一種認識過程

　　一般來講，教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾。這一矛盾實際上是學(xué)生認識過程的矛盾，因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程。

　　(二)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程

　　教學(xué)過程是認識的一種特殊形式，其目的在于，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生個體的精神財富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學(xué)生個體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

　　1.認識的間接性

　　2.認識的交往性

　　3.認識的教育性

　　4.有領(lǐng)導(dǎo)的認識

　　二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

　　教學(xué)規(guī)律，指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動具有制約、指導(dǎo)作用。

　　(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.含義

　　直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，反映的是教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性認識的關(guān)系。

　　2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系

　　(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

　　(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

　　(二)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.含義

　　在教學(xué)過程中要重視知識的傳授，又要重視能力的發(fā)展，并將二者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動之中。

　　2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系

　　(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

　　(2)能力發(fā)展是掌握知識的必要條件

　　(3)掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

　　(三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.含義

　　教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

　　2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系

　　(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　(2)學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

　　(四)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.含義

　　在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注重對學(xué)生進行思想品德教育，并使二者有機結(jié)合起來，使學(xué)生在知識能力和思想品德等方面獲得發(fā)展與進步。

　　2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系

　　(1)知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

　　(2)學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)

　　(3)傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合

　　三、教學(xué)過程的基本階段

　　我國教育界將教學(xué)過程劃分為以下五個階段：

　　(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)興趣和求知欲是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)愿望是進行學(xué)習(xí)的基本條件和心理起點。

　　(二)領(lǐng)會知識

　　這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。

　　(三)鞏固知識

　　鞏固所學(xué)的知識是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。

　　(四)運用知識

　　掌握知識是為了運用知識。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

　　(五)檢查知識

　　檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考查的過程。

　　教育教學(xué)知識與能力知識點(二)：教學(xué)的組織形式

　　一、教學(xué)組織形式的概念

　　教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。

　　教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等因素的制約。

　　二、常見的教學(xué)組織形式

　　在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

　　(一)個別教學(xué)制

　　個別教學(xué)制，是教師對學(xué)生一個一個輪流地教：教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進行復(fù)習(xí)或作業(yè)。

　　個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。

　　但采用個別教學(xué).一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。

　　(二)班級授課制

　　1.概念

　　班級授課制是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。

　　2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

　　3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

　　(1)優(yōu)越性

　　第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

　　第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

　　第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

　　(2)局限性

　　第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制;

　　第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;

　　第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異;

　　第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

　　4.班級授課的輔助形式——個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

　　(1)個別輔導(dǎo)

　　個別輔導(dǎo)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

　　(2)現(xiàn)場教學(xué)

　　讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴展知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學(xué)的組織形式.便是現(xiàn)場教學(xué)。

　　5.教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

　　復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。

　　(三)分組教學(xué)

　　分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。

　　大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

　　教育教學(xué)知識與能力知識點(三)：課堂教學(xué)的實施

　　一、教學(xué)實施的環(huán)節(jié)

　　教學(xué)實施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。

　　(一)備課

　　備課是教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

　　教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學(xué)生與選擇教法;寫三種計劃：編制學(xué)期教學(xué)進度計劃、編制單元教學(xué)計劃與編寫課時計劃(教案)等;在備課的所有活動中，教案的設(shè)計處于核心的位置。

　　(二)上課

　　上課就是通過教師對課堂教學(xué)活動本身的導(dǎo)入、課中和結(jié)束過程的不斷調(diào)整和控制，順利實施教學(xué)設(shè)計方案，以達到預(yù)定教學(xué)目標。上課包括導(dǎo)入、課中實施教學(xué)、結(jié)束等三個環(huán)節(jié)。上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

　　一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)等。

　　上好課的具體要求：

　　1.目的明確。2.內(nèi)容正確。3.方法得當。4.結(jié)構(gòu)合理。5.語言藝術(shù)。6.氣氛熱烈。7.板書有序。8.態(tài)度從容。

　　(三)作業(yè)的布置與修改

　　(四)課外輔導(dǎo)

　　課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種補充形式，是指在課堂教學(xué)以外的時間幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

　　(五)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

　　學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法主要有：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。其中，測驗法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的基本方法。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體方法，其中筆試是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。

　　二、課堂教學(xué)實施的策略

　　(一)直接教學(xué)策略

　　1.直接教學(xué)策略的含義

　　直接教學(xué)策略是一種以教師為中心的教學(xué)策略，主要是由教師向?qū)W生提供信息，教師的作用是以多種方式把事實、規(guī)則和動作序列傳達給學(xué)生。通常是以演講、朗誦的形式為主.輔以解釋、舉例、練習(xí)以及糾正與反饋等教學(xué)行為。這種教學(xué)比較適于對事實、規(guī)則、活動過程的講解與指導(dǎo)。最具代表性的教學(xué)方法就是講授法。

　　直接教學(xué)策略具有以下幾方面的特征：

　　(1)面向全體學(xué)生實施教學(xué);

　　(2)圍繞一個明確的主題組織教學(xué);

　　(3)提供詳細的，反復(fù)的練習(xí);

　　(4)采用“小步子”原則呈現(xiàn)材料;

　　(5)學(xué)生需要進行一定的練習(xí)。

　　2.直接教學(xué)的程序

　　(1)日常復(fù)習(xí)與檢查;

　　(2)呈現(xiàn)與組織新內(nèi)容;

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí);

　　(4)反饋與糾正。

　　(二)自主型教學(xué)策略

　　自主性教學(xué)策略既是一種教學(xué)策略也是一種學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)的過程中，從而取得行為復(fù)雜層次更高的成果。

　　(三)共同解決教學(xué)策略

　　共同解決教學(xué)策略是借助師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的策略。它的基本形態(tài)是教學(xué)對話與課堂討論。

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