教育教學知識與能力知識點(一)：教學過程

　　教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

　　(一)教學過程主要是一種認識過程

　　一般來講，教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，具體體現在教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。這一矛盾實際上是學生認識過程的矛盾，因此，教學過程本質上是一種認識過程。

　　(二)教學過程是一種特殊的認識過程

　　教學過程是認識的一種特殊形式，其目的在于，學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。具體表現為：

　　1.認識的間接性

　　2.認識的交往性

　　3.認識的教育性

　　4.有領導的認識

　　二、教學過程的基本規律

　　教學規律，指教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。

　　(一)直接經驗與間接經驗相統一的規律

　　1.含義

　　直接經驗與間接經驗相結合，反映的是教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性認識的關系。

　　2.二者在教學過程中的關系

　　(1)學生以學習間接經驗為主

　　(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

　　(二)掌握知識與發展能力相統一的規律

　　1.含義

　　在教學過程中要重視知識的傳授，又要重視能力的發展，并將二者辯證統一于教學活動之中。

　　2.二者在教學過程中的關系

　　(1)掌握知識是發展能力的基礎

　　(2)能力發展是掌握知識的必要條件

　　(3)掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制

　　(三)教師主導與學生主體相統一的規律

　　1.含義

　　教學過程中既要充分注重教師的教，也要充分調動學生的學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，取得良好的教學效果。

　　2.二者在教學過程中的關系

　　(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

　　(2)學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

　　(四)傳授知識與思想教育相統一的規律

　　1.含義

　　在教學過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注重對學生進行思想品德教育，并使二者有機結合起來，使學生在知識能力和思想品德等方面獲得發展與進步。

　　2.二者在教學過程中的關系

　　(1)知識是思想品德形成的基礎

　　(2)學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

　　(3)傳授知識和思想品德教育有機結合

　　三、教學過程的基本階段

　　我國教育界將教學過程劃分為以下五個階段：

　　(一)激發學習動機

　　學習興趣和求知欲是直接推動學生學習的動力。具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望是進行學習的基本條件和心理起點。

　　(二)領會知識

　　這是教學過程的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。

　　(三)鞏固知識

　　鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環節。

　　(四)運用知識

　　掌握知識是為了運用知識。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創造能力等。

　　(五)檢查知識

　　檢查知識是指教師通過作業、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。

　　教育教學知識與能力知識點(二)：教學的組織形式

　　一、教學組織形式的概念

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

　　教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

　　二、常見的教學組織形式

　　在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

　　(一)個別教學制

　　個別教學制，是教師對學生一個一個輪流地教：教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。

　　個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

　　但采用個別教學.一個教師所能教的學生數量是很有限的。

　　(二)班級授課制

　　1.概念

　　班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

　　2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

　　3.班級授課制的優越性和局限性

　　(1)優越性

　　第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。

　　第二，有利于發揮教師的主導作用。

　　第三，有利于發揮學生集體的作用。

　　第四，有利于學生多方面的發展。

　　(2)局限性

　　第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;

　　第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力;

　　第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異;

　　第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

　　4.班級授課的輔助形式——個別輔導與現場教學

　　(1)個別輔導

　　個別輔導，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

　　(2)現場教學

　　讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴展知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式.便是現場教學。

　　5.教學的特殊組織形式——復式教學

　　復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

　　(三)分組教學

　　分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

　　大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

　　教育教學知識與能力知識點(三)：課堂教學的實施

　　一、教學實施的環節

　　教學實施主要包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績的檢查與評定五個基本環節。

　　(一)備課

　　備課是教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

　　教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學生與選擇教法;寫三種計劃：編制學期教學進度計劃、編制單元教學計劃與編寫課時計劃(教案)等;在備課的所有活動中，教案的設計處于核心的位置。

　　(二)上課

　　上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和結束過程的不斷調整和控制，順利實施教學設計方案，以達到預定教學目標。上課包括導入、課中實施教學、結束等三個環節。上課是教學工作諸環節中的中心環節。

　　一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業等。

　　上好課的具體要求：

　　1.目的明確。2.內容正確。3.方法得當。4.結構合理。5.語言藝術。6.氣氛熱烈。7.板書有序。8.態度從容。

　　(三)作業的布置與修改

　　(四)課外輔導

　　課外輔導是課堂教學的一種補充形式，是指在課堂教學以外的時間幫助和指導學生的學習活動。

　　(五)學業成績的檢查與評定

　　學生學業成績評價的方法主要有：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。其中，測驗法是學生學業成績評價的基本方法。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。

　　二、課堂教學實施的策略

　　(一)直接教學策略

　　1.直接教學策略的含義

　　直接教學策略是一種以教師為中心的教學策略，主要是由教師向學生提供信息，教師的作用是以多種方式把事實、規則和動作序列傳達給學生。通常是以演講、朗誦的形式為主.輔以解釋、舉例、練習以及糾正與反饋等教學行為。這種教學比較適于對事實、規則、活動過程的講解與指導。最具代表性的教學方法就是講授法。

　　直接教學策略具有以下幾方面的特征：

　　(1)面向全體學生實施教學;

　　(2)圍繞一個明確的主題組織教學;

　　(3)提供詳細的，反復的練習;

　　(4)采用“小步子”原則呈現材料;

　　(5)學生需要進行一定的練習。

　　2.直接教學的程序

　　(1)日常復習與檢查;

　　(2)呈現與組織新內容;

　　(3)指導學生練習;

　　(4)反饋與糾正。

　　(二)自主型教學策略

　　自主性教學策略既是一種教學策略也是一種學習方法，它可以讓學生更快地進入到學習的過程中，從而取得行為復雜層次更高的成果。

　　(三)共同解決教學策略

　　共同解決教學策略是借助師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的策略。它的基本形態是教學對話與課堂討論。

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