小學教育教學知識與能力試題一、單項選擇題

　　A.連續性

　　B.階段性

　　C.差異性

　　D.不均衡性

　　【答案】C。專家解析：各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數理運算，有人善于言辭。

　　2.根據學習的定義，下列屬于學習的現象是(　　)。

　　A.吃了酸的食物流唾液

　　B.望梅止渴

　　C.蜘蛛織網

　　D.兒童模仿電影中人物的行為

　　【答案】D。專家解析：學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　3.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是(　　)。

　　A.有意義的發現學習

　　B.機械的發現學習

　　C.有意義的接受學習

　　D.機械的接受學習

　　【答案】C。專家解析：奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

　　4.場獨立型概念的提出人是(　　)。

　　A.卡特爾

　　B.威特金

　　C.吉爾福特

　　D.列維托夫

　　【答案】B。

　　5.柯爾伯格研究道德發展的主要方法是(　　)。

　　A.自然觀察法

　　B.實驗室實驗法

　　C.兩難故事法

　　D.對偶故事法

　　【答案】C。專家解析：柯爾伯格研究道德發展的主要方法是兩難故事法。

　　6.學校組織文化是學校物質文化、學校精神文化、學校規范文化的綜合。其中，學校組織文化的核心是(　　)。

　　A.學校物質文化

　　B.學校規范文化

　　C.學校行為文化

　　D.學校精神文件

　　【答案】D。

　　7.小學階段的課程，應體現基礎性、發展性和(　　)。

　　A.可行性

　　B.銜接性

　　C.實踐性

　　D.普及性

　　【答案】D。專家解析：小學教育是義務教育，應該為每個適齡兒童提供均等的就學機會，體現出普及性。

　　8.班級管理的基本功能是(　　)。

　　A.設計教學活動

　　B.開展各種活動

　　C.幫助學生成長

　　D.社會角色學習

　　【答案】C。

　　9.把對班級管理和對個別管理結合起來的班級管理方式是(　　)。

　　A.常規管理

　　B.目標管理

　　C.平行管理

　　D.民主管理

　　【答案】C。

　　10.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的(　　)。

　　A.導向功能

　　B.激活功能

　　C.調節與維持的功能

　　D.強化功能

　　【答案】B。專家解析：動機具有激活功能、指向功能、強化功能，所謂的激活功能是指動機會推動人們產生某種活動，使個體由靜止轉化為活動狀態。

　　11.1912年中華民國成立后，改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校。初等小學校的修業年限為(　　)。

　　A.3年

　　B.4年

　　C.5年

　　D.6年

　　【答案】B。專家解析：“中華民國”成立后，教育部公布的小學校令規定初等小學校招收6歲兒童入學，修業年限為4年。

　　12.教育心理起源論的代表人物是(　　)。

　　A.沛西•能

　　B.盧梭

　　C.孟祿

　　D.勒圖爾諾

　　【答案】C。專家解析：教育心理起源論的代表人物是美國教育家孟祿，他認為教育產生于兒童對成人的無意識的模仿。

　　13.近代中國第一所實施班級授課制的新式學堂是(　　)。

　　A.京師同文館

　　B.湖南時務學堂

　　C.福建船政學堂

　　D.上海廣方言館

　　【答案】A。

　　14.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的(　　)。

　　A.直觀性原則

　　B.啟發性原則

　　C.循序漸進原則

　　D.鞏固性原則

　　【答案】D。專家解析：“習”和“溫”是復習，鞏固的意思，因此體現的是教學的鞏固性原則。

　　15.教師成長公式“經驗+反思=成長”是(　　)提出的。

　　A.科頓

　　B.波斯納

　　C.布魯巴奇

　　D.阿特金森

　　【答案】B。

　　小學教育教學知識與能力試題二、簡答題

　　1.簡述心理健康的意義。

　　【答案要點】心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發展的心理狀態。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件，心理疾病包括各種心理及行為異常的情形。具有“積極發展的心理狀態”則是從積極的、預防的角度對人們提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發展狀態。所以，所謂心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　2.簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機。

　　【答案要點】(1)學習動機的培養可以從以下方面入手：

　　①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。

　　②利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。

　　(2)學習動機的激發可以有以下幾種途徑：

　　①創設問題情境，實施啟發式教學。

　　②根據作業難度，恰當控制動機水平。

　　③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

　　④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

　　3.簡述綜合實踐活動內容的選擇原則。

　　【答案要點】綜合實踐活動的具體內容是由每一所學校根據實際充分發揮其創造性而確定的，國家不會也不應當像對待各學科那樣規定綜合實踐活動的具體內容。各學校在確定綜合實踐活動內容的時候需遵循下列原則：

　　(1)尊重每一個學生的興趣愛好與特長。綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創性理解，這是綜合實踐活動的主旨所在。

　　(2)體現每一所學校的特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動是其學校文化的有機構成，集中體現了學校特色。因此，綜合實踐活動內容的選擇應立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環節。

　　(3)反映每一所學校所在社區的特色。學校所在社區的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎。綜合實踐活動要善于挖掘社區中的課程資源和研究課題，引導學生把自己成長的環境作為學習場所，在與社區的持續交互作用中，在不斷理解社區中健康發展。

　　(4)善于引導學生從日常生活中選取探究課題。日常生活在學生發展中的作用絲毫不亞于學科知識。尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動的重要使命。

　　4.簡述小學教育的基本特點。

　　【答案要點】(1)全民性。小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質;從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創造條件，確保每個人接受初等教育的權利。

　　(2)義務性。小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經濟地位的差異(智能及身體狀況不允許的例外)，只要達到一定的年齡(6～7歲)，都必須接受小學教育。因此，小學教育在整個教育中具有義務教育的性質，對于每個公民來說，教育機會是均等的，是應當享有的權利。

　　(3)全面性。小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育，也不是培養高層次專門人才的專業教育。它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。在此基礎上發展他們的能力，培養他們高尚的思想道德品質和提高他們的身體心理素質，使他們具備國民應有的一些基本素質，為他們進一步深造創造條件。

　　5.簡述小學班主任的職責與任務。

　　【答案要點】(1)對學生進行品德教育。

　　(2)教育學生努力學習。

　　(3)指導學生課外、校外生活和活動。

　　(4)管理班集體，指導少先隊工作。

　　(5)協調各任課教師的工作。

　　小學教育教學知識與能力試題三、材料分析題

　　1.印度發現的狼孩卡馬拉，由于從小離開人類社會，在狼群中生活了8年，雖然后來回到人類社會并經過教育與訓練，但到l7歲時，她僅知道一些簡單的數字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。

　　請分析：為什么卡馬拉在回到人類社會的九年里教育訓練效果會這么差?

　　【答案要點】主要是錯過了關鍵期，學習效果明顯下降。

　　2.為落實教育規劃綱要，促進教師專業發展，建設高素質教師隊伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專業標準(試行)》(征求意見稿)、《小學教師專業標準(試行)》(征求意見稿)和《中學教師專業標準(試行)》(征求意見稿)(以下簡稱：三個標準)，在全國范圍內公開征求意見。在新的歷史起點上，建設高素質專業化教師隊伍，關系億萬青少年的健康成長，關系教育改革發展的全局，關系國家的前途和民族的未來。

　　結合你所學的知識，談一談你如何通過實踐提高自己的教學能力。

　　【答案要點】教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

　　(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

　　組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

　　(2)開展微格教學。微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。

　　(3)反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上發展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。供教師參考。

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