小學教育教學知識與能力試題一、單項選擇題

　　A.不平衡性

　　B.定向性和順序性

　　C.差異性

　　D.連續性

　　【答案】B。

　　2.小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養成上課專心聽講的習慣屬于(　　)。

　　A.經典條件反射

　　B.操作條件反射

　　C.聯結反應

　　D.習慣成自然

　　【答案】B。專家解析：操作性行為主要受強化規律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質獎勵或表揚屬于正強化。

　　3.在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是(　　)。

　　A.場獨立型

　　B.場依存型

　　C.沖動型

　　D.沉思型

　　【答案】C。專家解析：沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。

　　4.個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的(　　)水平。

　　A.前習俗

　　B.中習俗

　　C.習俗

　　D.后習俗

　　【答案】A。專家解析：根據柯爾伯格的道德發展階段理論可知，個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的前習俗水平。

　　5.學生經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了(　　)。

　　A.復述策略

　　B.精細加工策略

　　C.模式再認策略

　　D.組織策略

　　【答案】D。

　　6.課外活動不包括( )。

　　A.社會活動

　　B.科技活動

　　C.文學藝術活動

　　D.選修課

　　【答案】D。專家解析：選修課不屬于課外活動，它屬于課堂教學。旨在考查課外活動定義。

　　7.以實踐作業為主的興趣小組屬于(　　)。

　　A.技術小組

　　B.學科小組

　　C.藝術小組

　　D.體育小組

　　【答案】A。專家解析：以實踐作業為主的興趣小組屬于技術小組。

　　8.班級管理方法中最早提出目標管理的是( )

　　A.德魯克

　　B.馬卡連柯

　　C.杜威

　　D.布魯納

　　【答案】A。

　　9.對學生日常學習生活進行管理的目標屬于(　　)。

　　A.常規管理目標

　　B.非常規管理目標

　　C.日常管理目標

　　D.生活管理目標

　　【答案】A。

　　10.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于(　　)。

　　A.活動課程

　　B.潛在課程

　　C.綜合課程

　　D.學科課程

　　【答案】D。專家解析：語文、數學、外語等分別屬于不同的學科。

　　11.主張讓兒童在實際生活中學習，提出“教育即生長”、“學校即社會”的教育家是(　　)。

　　A.盧梭

　　B.杜威

　　C.赫爾巴特

　　D.夸美紐斯

　　【答案】B。專家解析：杜威從實用主義出發，反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離實際生活。主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學”。

　　12.(　　)是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

　　A.教學工具

　　B.教學環境

　　C.教學設施

　　D.教學媒體

　　【答案】D。專家解析：教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內容的載體。

　　13.下列選項中哪一項不是研究課題的來源?(　　)

　　A.教育教學實踐中的問題

　　B.對已有教育理論的質疑

　　C.教學課題的提出

　　D.教育科學研究規劃

　　【答案】C。專家解析：教育科學研究課題的來源十分廣泛，概括起來主要有：教育教學實踐中的問題;對已有教育理論的質疑;對教育文獻信息的分析;教育科學研究規劃。

　　14.需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域的體現，美國著名心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認為人的基本需要有五種，其中最高級的需要是(　　)。

　　A.生理的需要

　　B.歸屬和愛的需要

　　C.自我實現的需要

　　D.安全的需要

　　【答案】C。專家解析：自我實現是一種最高級需要。

　　15.通常在某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價稱為(　　)。

　　A.配置性評價

　　B.形成性評價

　　C.診斷性評價

　　D.總結性評價

　　【答案】D。專家解析：總結性評價又稱終結性評價，通常是在某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

　　小學教育教學知識與能力試題二、簡答題

　　1.簡述智力的性別差異。

　　【答案要點】(1)男女智力的總體水平大致相等，女性智力分布較均勻。男性智力分布的離散程度比女性大。就是說很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性多。

　　(2)男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。具體來說，男性偏優于抽象邏輯，喜歡數學、物理和化學等學科。女性長于形象思維，喜歡語言、歷史、人文等學科。

　　(3)具體到各個年齡階段，男女智力發展速度和水平有所不同，一般而言，女性智力表現較早，男性智力表現較晚。

　　2.簡述教育科學研究的方法

　　【答案要點】教育科學研究的基本方法：(1)觀察法。(2)調查法。(3)實驗法。(4)個案法。(5)歷史法。(6)比較法。

　　教育科學研究的新興方法：(1)教育行動研究。(2)教育質性研究。(3)教育敘事研究。

　　3.簡述教學評價的分類。

　　【答案要點】(1)根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

　　(2)根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。

　　(3)根據評價主體可分為自找評價和他人評價。

　　(4)根據評價的方法可分為定量評價和定性評價。

　　(5)根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。

　　4.我國小學課程改革的發展趨勢是什么?

　　【答案要點】(1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化、多樣化。

　　(2)加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主人。

　　(3)加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間，依據本地區和本校實際情況決定本校課程方案。

　　5.簡述教師進行教育科學研究的意義。

　　【答案要點】(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。

　　(2)教育科學研究是深化教育改革、提高教育質量的重要前提。

　　(3)教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。

　　(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。

　　小學教育教學知識與能力試題三、材料分析題

　　1.張三是某小學三年級的學生。班主任老師反映該學生學習習慣差，作業拖拉，懶散，紀律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時課余時間都沉迷于網絡游戲，放學后經常出入學校附近網吧，也愛和班級同學打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進同學飯盒里，上課無故拍打周圍同學肩膀，影響同學聽課。經班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個綜合市場擺攤位賣服裝。平時張三都是由母親照顧。雙休日基本上會跟隨母親在市場內，綜合市場里人多事雜，絕大多數人都不怎么注意言行舉止，導致張三平時出現不文明的語言和行為。母親因忙于生意，對兒子疏于管理，待到兒子犯錯時則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時寵愛有加。

　　問：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請給出診斷的依據。

　　(2)結合本案例，試述小學生不良品德行為產生的原因。

　　(3)針對張三的這種情況，請結合實際情況，提出當今小學生德育工作的具體措施。

　　【答案要點】(1)張三的行為是屬于不良品德行為，張三上課經常心不在焉，學習習慣差;上課喜歡干擾課堂教學，經常無故離開座位;課余時間沉溺于網絡游戲;言行舉止不文明，常與師生發生沖突;行動怪異，不熱心集體活動，等等;張三的這些特點符合不良品德行為診斷的標準。

　　(2)原因：①社會環境中消極因素的影響。如社會上各種錯誤思想和不良風氣，社會文化生活中不健康的精神垃圾;各種惡習的人的引誘，尤其是壞人的教唆等。②家庭教育不當。家長缺乏表率作用，無視自己的行為所產生的不良后果。爺爺奶奶的溺愛、遷就。這容易養成子女任性、自我中心、無能為力、專橫、懶惰、依賴等消極的性格特征，以至發展成為不良品行。③學校教育的失誤。

　　(3)措施：①組織學習，營造氛圍;發揮課堂主渠道的作用;開展豐富多彩的德育活動。②激發情感，榜樣引導。用身邊的榜樣引導或用名人的事跡激勵。③重視實踐，樹立品行。積極開展德育實踐活動。讓德育體驗化、生活化，在實踐中豐富學生的道德情感。

　　2.“差生”的成績

　　我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。

　　心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：

　　“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎?

　　問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題?

　　【答案要點】(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

　　(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

　　(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

　　(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

　　(5)評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中的體現有所忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

　　(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

　　(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

　　(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。

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