21.簡述性格與氣質的主要區別。

　　答：①氣質受生理影響較大，性格受社會影響大;②氣質的穩定性強，性格的可塑性強;③氣質特征表現較早，性格特征表現較晚;④氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。

　　22.簡述基本的氣質類型及其主要特點。

　　答：①膽汁質。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環境帶來刺激的學習;

　　②多血質。活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，注意力易轉移，具有明顯的外向傾向;

　　③黏液質。安靜穩重踏實，反映性地低，交際適度，自制力強(性格堅韌)，話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性;

　　④抑郁質。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應遲緩、適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。

　　23.簡述皮亞杰的認知發展階段論。

　　答：皮亞杰認知發展理論的四個關鍵詞是：圖式、同化、順應和平衡，在此基礎個體的認知發展分為四個階段：

　　①感知運算階段(0~2歲)。思維開始萌芽并獲得客體永久性;

　　②前運算階段(2~7歲)，用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性;

　　③具體運算階段(7~11歲)，去自我中心的到發展，獲得守恒概念;

　　④形式運算階段(11~16歲)，思維發展接近成人。

　　24.簡述維果茨基的最近發展區。

　　答：最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態。正在發展的過程。根據上述思想，維果茨基提出教學應當走在發展的前面。教學不能只適應發展的現有水平，還應適應最近發展區，從而使得教育走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。

　　25.簡述皮亞杰的道德發展階段論。

　　答：①自我中心階段(前道德階段)2~5歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關，無任何規則意識，因而談不上任何道德觀念發展。

　　②權威階段(他律道德階段)5~8歲：兒童的主要表現為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權威階段。

　　③可逆性階段(自律或合作道德階段)8~10歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現出合作互惠的精神。

　　④公正階段(公正道德階段)10~12歲：這一階段的兒童開始出現利他主義。

　　26.簡述德育過程的基本規律。

　　答：第一，德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程。

　　第二，德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

　　第三，德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

　　第四，德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

　　27.簡述中小學主要的德育原則。

　　答：方向性原則(導向性原則)、疏導原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、發揚積極因素，克服消極因素的原則(長善救失原則)、正面教育與紀律約束相結合的原則、集體教育與個別教育相結合的原則。【把握方向，疏導為主;因材施教，長善救失;教育影響要一致，理論實踐要統一;嚴格尊重相結合，正面約束定規則;集體個別共存活】

　　28.簡述中小學常用的德育方法。

　　答：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實際練習法(實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導實踐法、鍛煉法)、品德修養指導法(個人修養法)、品德評價法、體諒模式。

　　29.簡述影響品德發展的因素。

　　答：①家庭教養方式;②社會風氣;③同伴群體;④道德認知;⑤態度定勢;⑥認知失調。

　　30.簡述促進良好品德形成的方法。

　　答：①有效說服;②樹立榜樣;③群體約定;④價值辨析;⑤恰當的獎勵與懲罰。

　　31.簡述課堂管理的影響因素。

　　答：①教師的領導風格;②班級規模;③班級的性質;④對教師的期望。

　　32.建立教師威信的途徑。

　　答：①培養自身良好的道德品質;②培養良好的認知能力和性格特征;③注重良好儀表、風度和行為習慣的養成;④給學生以良好的第一印象;⑤做學生的朋友和知己。

　　33.增進師生溝通的心理學原則。

　　答：(1)同理心。這是與學生溝通的前提，包括三個條件：

　　①站在對方的立場去理解對方;

　　②了解導致這種情形的因素;

　　③讓對方了解自己對其設身處地的理解;

　　(2)真誠。自由的表達真正的自己，表現出開放與誠實，用真誠喚起學生的信任感;

　　(3)接納與尊重學生，但不對學生進行無理性的溺愛和遷就。

　　34.簡述教師教學能力的結構。

　　答：①組織和運用教材的能力;

　　②言語表達能力;

　　③組織教學的能力;

　　④對學生學習困難的診治能力;

　　⑤教學媒體的使用能力;

　　⑥教育機智。

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