教師資格證2017小學(xué)教育知識(shí)沖刺試題答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】A。專家解析：學(xué)校是對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的主要場(chǎng)所，尤其是通過課程與教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

　　2.【答案】A。專家解析：美國(guó)心理學(xué)家華生說過：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的決定作用，屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。

　　3.【答案】D。專家解析：道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是道德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

　　4.【答案】B。專家解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記·學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育人手。表達(dá)了教育擔(dān)負(fù)的最大責(zé)任不是傳承知識(shí)，而是移風(fēng)易俗。“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國(guó)家，治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情，其體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育觀。

　　5.【答案】A。專家解析：形象記憶是對(duì)感知過的事物具體形象的記憶。“余音繞梁，三日不絕于耳”是對(duì)聲音形象的記憶。

　　6.【答案】C。專家解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.使他們積極向上。在德育過程中要做到以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

　　7.【答案】D。專家解析：正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應(yīng)。

　　8.【答案】D。專家解析：在教育工作中教師要發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

　　9.【答案】D。專家解析：倒攝抑制指的是后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

　　10.【答案】B。專家解析：發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

　　11.【答案】A。專家解析：教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這是教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。

　　12.【答案】C。專家解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　13.【答案】B。專家解析：地球儀是直觀教具，采用直觀教具進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。

　　14.【答案】B。專家解析：觀察法是借助儀器或者直接通過感官進(jìn)行的研究。

　　15.【答案】B。專家解析：雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。

　　16.【答案】B。專家解析：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染.使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干所述屬于環(huán)境陶冶。

　　17.【答案】B。專家解析：夸美紐斯最早對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。

　　18.【答案】C。專家解析：教學(xué)反思有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn);有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);有利于教案的改進(jìn);為撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材。而不是為了讓教師避免被學(xué)生愚弄。

　　19.【答案】D。專家解析：前制度化教育只有教育實(shí)體，制度化教育出現(xiàn)了學(xué)制，非制度化教育強(qiáng)調(diào)讓教育走出學(xué)校的圍墻，活到老學(xué)到老。

　　20.【答案】D。專家解析：考生的不同水平不易區(qū)分，說明試卷的區(qū)分度不高。所以選D。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　21.【專家解析】

　　(1)教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。

　　(2)客觀性原則。教師在處理問題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問題。

　　(3)有效性原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)要講究效果。班主任處理突發(fā)事件一定要考慮自己的方法和措施的效果如何。

　　(4)可接受原則。教師對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見或結(jié)果心悅誠(chéng)服地接受。處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。

　　(5)冷處理原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，那么處理事件就會(huì)順利得多。

　　22.【專家解析】

　　在教學(xué)過程中要貫徹直觀性教學(xué)原則。要注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。

　　(2)直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。

　　(3)要重視運(yùn)用語言直觀。

　　23.【專家解析】

　　教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑如下：

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

　　(2)開展微格教學(xué)。

　　(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。

　　(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　三、材料分析題

　　24.【專家解析】

　　(1)李老師對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是值得我們學(xué)習(xí)的。李老師打破了教師權(quán)威的觀念，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí).鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，維護(hù)學(xué)生寶貴的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　(2)布置家庭作業(yè)的相關(guān)要求：

　　第一，作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)與補(bǔ)充，要充分體現(xiàn)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過時(shí)的作業(yè)“砍”掉，力求少而精，使學(xué)生能“以一當(dāng)十，舉一反三”。

　　第二，布置作業(yè)要有層次性。學(xué)生的差異性是客觀存在的，并且這種差異貫穿了教育教學(xué)的始終。新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。因此教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要因材施教。因人而異。

　　第三，布置作業(yè)要力求新穎性。家庭作業(yè)是教師強(qiáng)化學(xué)生學(xué)法的好方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求。精心設(shè)計(jì)作業(yè)，力求新穎性。在設(shè)計(jì)時(shí)講究其形式多樣化，在不同形式訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

　　第四，布置作業(yè)要有綜合實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。

　　25.【專家解析】

　　(1)新課程改革的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人。

　　首先，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，要對(duì)教育好每一位學(xué)生充滿信心;學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展過程。

　　其次，學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人，學(xué)生是有著豐富個(gè)性的完整的人，教師要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間;每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師要尊重學(xué)生之間的差異，做到因材施教;學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，教師要善于換位思考。

　　最后，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不能將自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律：學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

　　(2)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主人，他不是被動(dòng)地接受教育，而是教育過程中的主動(dòng)參與者，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。因此，在教學(xué)過程中必須要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　首先，創(chuàng)立一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)師生、生生和諧、自由自在的課堂氣氛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。

　　再次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，材料中的主持人，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地回答問題，思考問題，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思考能力。

　　最后，提供充分的時(shí)間、空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　26.【專家解析】

　　(1)本文的寓意：看問題、認(rèn)識(shí)事物，不能像青蛙那樣，因?yàn)檠劢缧　⒁娮R(shí)少犯了錯(cuò)誤還自以為是，而要站得高、看得全面。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字和由這些生字組成的詞語.著重理解“坐井觀天”“大話”“無邊無際”等詞的意思。過程與方法目標(biāo)：分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際，體會(huì)青蛙鼠目寸光、自以為是的錯(cuò)誤;培養(yǎng)看問題、認(rèn)識(shí)事物時(shí)要站得高、看得全面的思想。

　　(3)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

　　一、圖文結(jié)合.細(xì)讀全文

　　學(xué)生齊聲朗讀第一句話，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。

　　設(shè)計(jì)口頭填空：青蛙坐在()，小鳥落在()，然后用課件展示青蛙和小鳥位置的圖片。

　　A：讓學(xué)生讀剩下的課文，用不同的符號(hào)畫出小鳥和青蛙對(duì)天空大小不同看法的句子。

　　B：讓同學(xué)比賽朗讀小鳥認(rèn)為天大和青蛙認(rèn)為天小的句子，看誰讀得好。通過比賽朗讀激發(fā)小學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，并理解“大話”和“無邊無際”的意思。

　　C：指導(dǎo)朗讀青蛙和小鳥的對(duì)話，青蛙的話要用自信傲慢的語氣.而小鳥的話要用勸告誠(chéng)懇的語氣。

　　D：分角色朗讀課文.再一次感受語氣的不同。

　　二、齊聲朗讀。感悟第三次對(duì)話

　　A：引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?

　　B：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用紙筒看天花板，再說說看到的天有多大。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有感而發(fā)，言之有理即可。

　　總結(jié)實(shí)驗(yàn)：其實(shí)我們用紙筒看天花板，和青蛙在井里看天是一樣的。要想看到大的天花板，就得擺脫紙筒的限制，把我們的視野放大，看得更遠(yuǎn)，見得更多。

　　C：引導(dǎo)學(xué)生思考。如果你是這只小青蛙的朋友，你會(huì)跟小青蛙說些什么呢?

　　用以下四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：

　　a.青蛙和小鳥在爭(zhēng)論一件什么事情?

　　b.它們倆誰說得對(duì)?從文中哪些地方可以看出來?

　　c.青蛙為什么會(huì)錯(cuò)?

　　d.你從這篇文章中學(xué)習(xí)到了什么樣的道理?

　　通過這四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解道理：看問題，認(rèn)識(shí)事物，要站得高看得全面，不能像青蛙那樣，犯了錯(cuò)誤還自以為是。

　　27.【專家解析】

　　(1)長(zhǎng)方體及其特征

　　長(zhǎng)方體一般是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形。

　　長(zhǎng)方體中相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度也都相等。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　①教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　過程與方法目標(biāo)：學(xué)生運(yùn)用觀察、測(cè)量等方法，探究長(zhǎng)方體的有關(guān)特征，增強(qiáng)觀察分析和動(dòng)手操作的能力，建立更好的空間觀念。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過小組合作交流，形成認(rèn)真傾聽他人意見，樂于與人合作的良好心態(tài)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　②教學(xué)重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　③教學(xué)難點(diǎn)：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。

　　(3)新授環(huán)節(jié)

　　①認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體各部分名稱

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體。用手摸一摸，你摸到了什么?

　　教師小結(jié)說明：面、棱(面和面相交的線段叫作棱)、頂點(diǎn)(棱和棱的交點(diǎn)叫作頂點(diǎn))。

　　再次課件演示長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，說一說加深印象。

　　(設(shè)計(jì)意圖：首先從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生先用手摸，然后再給出長(zhǎng)方體的面、頂點(diǎn)和棱，從整體上明確概念，建立起具象和抽象之間的有效聯(lián)系。)

　　②認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征(分組合作學(xué)習(xí))

　　A.小組明確目標(biāo)后自由討論

　　教師：下面我們以四人小組為單位.來研究長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)有些什么特征。

　　B.交流匯報(bào)

　　教師：誰能把你們小組的討論結(jié)果匯報(bào)一下?

　　(預(yù)設(shè))學(xué)生：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。

　　教師：你有這樣的長(zhǎng)方體嗎?哪是相對(duì)的面?為了描述方便。一般稱為左面、右面、上面、底面、前面和后面。

　　(預(yù)設(shè))學(xué)生：長(zhǎng)方體相對(duì)的面面積相等。

　　教師：你怎么知道的?

　　(預(yù)設(shè))學(xué)生：我用剪刀把相對(duì)的面剪下來比較;我測(cè)量了相對(duì)面的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度分別是相等的。

　　(教師板書“相對(duì)面相等”)

　　教師：誰能說說棱的特點(diǎn)?

　　(預(yù)設(shè))學(xué)生：長(zhǎng)方體有12條棱。

　　教師：可以分成幾組?

　　(預(yù)設(shè))學(xué)生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條棱長(zhǎng)度相等。(教師板書“相對(duì)棱相等”)

　　教師：你用什么辦法來證明相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等?

　　教師：誰再說說長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)?(長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn))

　　C.完善表格并小結(jié)

　　教師：請(qǐng)你把教材第28頁的表格填完整。(學(xué)生先在教材上獨(dú)立完成，再課件演示。)

　　教師：長(zhǎng)方體就是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形(特殊情況下有兩個(gè)面是正方形)。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明確了概念，再進(jìn)一步觀察、動(dòng)手，合作學(xué)習(xí)研究面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)，使學(xué)生親身感知長(zhǎng)方體這個(gè)立體圖形，并在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)，尋求多種途徑和方法達(dá)到目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。)

　　③認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高

　　A.提出概念

　　教師：從長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)有三條棱，這相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫作長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。(課件出示概念)

　　出示兩個(gè)長(zhǎng)方體(相同長(zhǎng)方體兩種不同的擺放位置)，你能指著說一說這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高嗎?

　　長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的位置不是固定不變的，擺放的位置不同，長(zhǎng)寬高也不同。

　　B.給棱分類

　　根據(jù)這個(gè)知識(shí)，長(zhǎng)方體的12條棱可以分成幾組呢?(同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的長(zhǎng)寬高為一組，可以分為4組)

　　④做一做，并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體直觀圖

　　A.按教材要求做一做

　　B.交流.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體直觀圖

　　教師：你看到了長(zhǎng)方體的幾個(gè)面?都是什么圖形?

　　(預(yù)設(shè))學(xué)生：(1個(gè)、2個(gè)、3個(gè))都是長(zhǎng)方形的。

　　學(xué)生：不對(duì)，從我這里看，它的左面和上面就是平行四邊形。

　　教師：同學(xué)們觀察的非常細(xì)致。(課件演示直觀圖)我們?cè)诔鍪鹃L(zhǎng)方體的直觀圖時(shí)，除了前面和后面外，常常把其他各個(gè)面都畫成平行四邊形，但實(shí)際上是長(zhǎng)方形。(教師課件出示立體圖，看不見的棱用虛線來表示)

　　(設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)物中抽象出幾何圖形，有效地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也教給學(xué)生識(shí)圖的方法。)

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