2017教師資格幼兒保教知識與能力模擬題一、單選題

　　A.開始對自己進行評價

　　B.幼兒言語的發(fā)展

　　C.幼兒開始知道自己的長相

　　D.幼兒開始把自己作為一個獨立的個體看待

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標志，能準確使用“我”來表達愿望標志著兒童的自我意識的產生。

　　2.當教室中一片喧嘩時，教師突然放低聲音或停止說話，會引起幼兒的注意，這是( ).

　　A.刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意

　　B.與幼兒的需要關系密切的刺激物，引起幼兒的無意注意

　　C.在成人的組織和引導下，引起幼兒的有意注意

　　D.利用活動引起幼兒的有意注意

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　教師通過聲音的變化，引起幼兒的無意注意，屬于刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意。

　　3.美國心理學家格塞爾通過雙生子實驗證明在兒童發(fā)展的整個過程中具有決定作用的是( )。

　　A.遺傳因素

　　B.環(huán)境因素

　　C.成熟因素

　　D.教育因素

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　格塞爾提出成熟勢力說，強調成熟對成長的重要影響。

　　4.從頻率上看，( )歲之前，幼兒攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多。

　　A.2

　　B.3

　　C.4

　　D.5

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　1歲左右幼兒開始出現(xiàn)攻擊性行為。2歲左右幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突.如打、推、咬等。從頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。

　　5.幼兒認為“下午是午睡起來以后”，這說明幼兒對時間的知覺依靠的是( )。

　　A.日歷的變化

　　B.季節(jié)的變化

　　C.鐘表的行走

　　D.生活作息制度

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　幼兒經常以生活經驗作為時間關系的參照物，如生活作息制度、幼兒園活動等。

　　6.幼兒園的雙重任務是指幼兒園對幼兒實施保育和教育以及( )。

　　A.幼兒園為家長工作、學習提供便利條件

　　B.幼兒園為幼兒健康成長提供條件

　　C.幼兒園為小學教育提供基礎

　　D.幼兒園是對幼兒進行照看

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　我國幼兒園是學制的基礎階段，與其他各級各類學校一樣，應該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)建設者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構，具有福利性，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。所以幼兒園承擔著對幼兒實施保育和教育、為家長工作和學習提供便利條件的雙重任務。故答案為A。

　　7.中午進餐時，欣欣不小心被燙傷了小手，教師首先對欣欣燙傷的小手處理方式是( )。

　　A.冷水沖洗

　　B.肥皂水沖洗

　　C.擦藥

　　D.毛巾包裹

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　幼兒燙傷時，要用流動的水不斷沖洗傷處，進行冷卻處理，防止燙傷范圍繼續(xù)擴大。

　　8.《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的( )。

　　A.自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展

　　B.幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力

　　C.好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力

　　D.參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。

　　9.教師為了更好地了解和獲取每位幼兒在活動中的發(fā)展狀況和信息，及時調整教育策略以最大限度支持和滿足每位幼兒發(fā)展的需要，應更多地采用( )。

　　A.形成性評價

　　B.個體評價

　　C.總結性評價

　　D.內部評價

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　形成性評價能夠確定兒童學習過程中發(fā)生了什么，確定教學任務實現(xiàn)程度。

　　10.以下對保育工作的認識正確的是( )。

　　A.保育者的工作是幫助教師做好一些教學輔助工作

　　B.保育者的工作是搞好衛(wèi)生

　　C.保育者的工作是保證在園幼兒吃好、穿好

　　D.保中有教，教中有保，保教一體化

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　保教結合是幼兒岡教育的重要原則，選項A、B、C都違背了這條原則。

　　2017教師資格幼兒保教知識與能力模擬題二、填空題

　　1.由于兒童身心發(fā)展的特殊性，學前教育應遵循什么特殊原則?

　　【答案】：

　　對學前兒童來說，由于其身心發(fā)展的特殊性，教育應遵循其特殊原則。

　　(1)保教合一的原則。

　　(2)以游戲為基本活動的原則。

　　(3)教育的活動性和直觀性原則。

　　(4)生活化和一日活動整體性的原則。

　　2.簡述幼兒理解發(fā)展的特點。

　　【答案】：

　　(1)從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關系：

　　(2)從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言說明來理解：

　　(3)從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、深刻的含義：

　　(4)從理解與情感密切聯(lián)系發(fā)展到比較客觀的理解：

　　(5)從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。

　　3.良好同伴關系建立的影響因素有哪些?你對幫助班級幼兒建立良好同伴關系有何策略?

　　【答案】：

　　影響因素：

　　(1)幼兒自身的特征。幼兒的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。

　　(2)早期親子交往的經驗。幼兒在與父母的交往過程中不但實際練習著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是幼兒將來自信心和自尊感的基礎，也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。

　　(3)活動材料和活動性質。活動材料，特別是玩具，是幼兒同伴交往的一個不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具發(fā)生。

　　策略：

　　(1)利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系。在生活中，教師利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結交新朋友。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關系。

　　(2)開展各種活動增加交往機會。

　　(3)教給幼兒必要的社會交往知識技能。教師重視培養(yǎng)幼兒的親社會行為，注意矯正反社會行為。用移情訓練、角色扮演等行之有效的方法來培養(yǎng)幼兒園良好的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等。

　　(4)通過游戲活動培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對教師的啟發(fā)、誘導很容易接受。

　　(5)積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。社會行為的學習、交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。

　　2017教師資格幼兒保教知識與能力模擬題三、材料分析

　　在美術活動中，幼兒們都很用心地在作畫、涂色，我來回巡視給個別幼兒輔導.突然張雨軒大聲地喊我：“老師，我向李浩然借油畫棒，他不借給我。”任憑張雨軒怎么說，李浩然就是不借，牢牢地看著自己的油畫棒。這時我上前，問張雨軒：“你的油畫棒呢?”她說昨天帶回家忘記帶來了，我又問李浩然小朋友：“你為什么不愿意借給她油畫棒啊?你們坐在一張桌子旁，應該是好朋友啊，好朋友要互相幫助、互相關心是不是啊?她借用一下就還給你，好不好?”李浩然不看我，低看頭說：“我爺爺說我的油畫棒不給別人用!”我當時頭就有點懵，耐心地坐在他旁邊和他好好地說：“爺爺這樣說是希望你要保管好自己的東西。你想想如果今天你沒有帶油畫棒來畫畫，你是不是也希望她能借給你用一用呢?老師也記得你上次還借用過別的小朋友的水彩筆呢!有好的東西要懂得和別人分享。”張雨軒在旁邊急著說：“小朋友要互相幫助、團結友愛，老師對不對?”他這才不情愿地把油畫棒借給張雨軒用，而且不準她自己從盒里拿油畫棒.張雨軒用完后，很有禮貌地對著李浩然說謝謝。

　　【問題】：

　　分析以上材料中李浩然小朋友性格特點的成因，談談幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識?

　　【答案】：

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)>指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日活動中。”在幼兒園階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識是至關重要的。

　　上述材料中，李浩然小朋友是個缺乏合作能力、分享意識的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因，包括以下幾點：首先，被溺愛的獨生子女，在家庭這個小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉，形成一種很強的自我中心意識，養(yǎng)成“獨占”“獨享”的習慣，待到要融入幼兒園這個大集體時，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分享意識。其次，老一輩的教育理念的偏差，忽視對幼兒合作能力、分享意識的培養(yǎng)，甚至阻礙幼兒這方面能力的正常發(fā)展。

　　幼兒教師可以從以下幾方面人手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識：

　　(1)結合幼兒園教育活動培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識。幼兒園教育活動中隱藏了很多“合作與分享”的教育契機，幼兒教師要抓住這些教育契機，使主題活動與培養(yǎng)幼兒“合作與分享”意識緊密結合。

　　(2)通過豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識。比如組織幼兒為災區(qū)同胞獻愛心活動。

　　(3)結合社區(qū)活動，體驗合作與分享的多樣性。由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，與人交往的范圍較狹窄。因此，幼兒教師要經常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動，讓孩子們與同伴之外的人群建立合作關系，體驗合作與分享的多樣性。

　　(4)取得家長支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識。合作與分享意識的培養(yǎng)與家長的支持是密不可分的。利用節(jié)假日組織家長孩子一起進行活動，能夠增加家長老師孩子之間的感情，分享成功的喜悅。

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