四、課程實(shí)施

　　(一)課程實(shí)施的概念

　　課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

　　(二)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

　　在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題。第一，安排課程表，明確各門課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配;第二，確定并分析教學(xué)任務(wù);第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;第五，對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;第六，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);第七，評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，為下輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。

　　1、安排課程表

　　課程表的安排應(yīng)遵循：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

　　2、分析教學(xué)任務(wù)

　　教學(xué)任務(wù)包括三方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。

　　3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：獨(dú)特性;穩(wěn)定性;發(fā)展性;靈活性

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三因素影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。

　　4、選擇并確定教學(xué)模式

　　教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。

　　5、規(guī)劃教學(xué)單元和課

　　教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。課是教學(xué)單元的組成部分，是課堂教學(xué)安排問(wèn)題。

　　6、組織教學(xué)活動(dòng)

　　它是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程。

　　7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果

　　五、課程評(píng)價(jià)

　　課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是其繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

　　(一)課程評(píng)價(jià)的概念

　　課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的速度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

　　(二)課程評(píng)價(jià)的主要模式

　　1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

　　這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的;是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評(píng)價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟或階段;(1)確定教育計(jì)劃的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)界說(shuō)每一個(gè)目標(biāo);(3)確定使用目標(biāo)的情境;(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;(5)設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;(6)確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位;(7)設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

　　泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制實(shí)踐，提出了“課程原理”。可概括為四個(gè)步驟或階段。

　　(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。

　　其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開(kāi)的。由于這一模式既便于操作

　　又容易見(jiàn)效，所以在很長(zhǎng)時(shí)間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評(píng)。

　　2、目的游離評(píng)價(jià)模式

　　該評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。

　　3、背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式

　　該模式包括四個(gè)步驟：

　　第一，背景評(píng)價(jià);第二，輸入評(píng)價(jià);第三，過(guò)程評(píng)價(jià);第四，成果評(píng)價(jià)。此模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他模式的不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面，但操作過(guò)程較復(fù)雜，一般人難以掌握。

　　(三)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

　　1、課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要涉及或需要解決的一些基本問(wèn)題

　　(1)評(píng)價(jià)概念是否合適;(2)搜集和加工信息是否合適;(3)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。

　　2、課程評(píng)價(jià)的基本階段

　　在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者通過(guò)要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟。

　　第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;第二步，搜集信息;第三步，組織材料;第四步，分析資料;第五步，報(bào)告結(jié)果。

　　練習(xí)與思考

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　l、課程有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為 ( D )

　　A、國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程

　　B、必修課程、選修課程、活動(dòng)課程

　　C、相關(guān)課程、廣域課程、核心課程

　　D、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

　　2、我國(guó)義務(wù)教育的課程計(jì)劃應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展，課程門類要齊全，各門課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。這一點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的什么特征? ( C )

　　A、強(qiáng)制性

　　B、普遍性

　　C、基礎(chǔ)性

　　D、創(chuàng)造性

　　3、課程實(shí)施過(guò)程，教師要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)在 ( A )

　　A、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性

　　B、獨(dú)特性、科學(xué)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性

　　C、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、發(fā)展性、靈活性

　　D、原則性、靈活性、科學(xué)性、思想性

　　4、課程是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素。以下哪一項(xiàng)不屬于課程設(shè)計(jì)的范疇 ( A )

　　A、教學(xué)參考書

　　B、教學(xué)計(jì)劃

　　C、教科書

　　D、教學(xué)大綱

　　5、教科書的主體部分是 ( B )

　　A、目錄

　　B、課文

　　C、習(xí)題

　　D、注釋、附錄

　　二、填空題

　　1、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，最早是英國(guó)教育家 斯賓塞 。

　　2、狹義的課程特指 某一門學(xué)科 。

　　3、廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及 進(jìn)程安排 。

　　4、 拓展 型課程常以選修課的形式出現(xiàn)，注重開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。

　　5、制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、兒童和 知識(shí) 。

　　6、在我國(guó)課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和 教科書 。

　　7、課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件稱作 教學(xué)大綱 。

　　8、教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件是 教學(xué)計(jì)劃 。

　　9、教學(xué)大綱一般由兩部分組成，即說(shuō)明部分和 本文部分 。

　　10、教科書(或稱課本)是根據(jù) 教學(xué)大綱 編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

　　11、通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循整體性、遷移性和 生理適宜 原則。

　　12、課程評(píng)價(jià)的CIPP模式包括四個(gè)步驟，即背景評(píng)價(jià)、 輸入評(píng)價(jià) 、過(guò)程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、制約課程的主要因素有哪些?

　　2、教科書的作用是什么?

　　3、教科書編寫應(yīng)遵循哪些原則?

　　4、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。