1、學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人

　　(1)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

　　學(xué)生身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

　　(2)學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用

　　人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬性，受自然屬性的制約。推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，這一矛盾運(yùn)動(dòng)是個(gè)體和客觀現(xiàn)實(shí)之間相互作用的反映，是通過(guò)個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

　　2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象

　　在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對(duì)象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得身心的發(fā)展。由于相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)較少，經(jīng)驗(yàn)貧乏，獨(dú)立能力不強(qiáng)，加上傳統(tǒng)的教師權(quán)威的文化影響，學(xué)生具有依賴性和向師生，教師在學(xué)生心目中具有天然的權(quán)威性，這種天然的權(quán)威性是教師進(jìn)行教育工作的重要條件。

　　但學(xué)生對(duì)教師的依賴性并不是對(duì)教師的完全盲從，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)在學(xué)生具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求和獨(dú)立意志。

　　(二)學(xué)生的社會(huì)地位

　　1、對(duì)學(xué)生社會(huì)地位的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)

　　相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)生是不成熟的青少年兒童，是未進(jìn)入正式成人社會(huì)的“邊際人”。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生沒(méi)有被看做是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，他們?cè)谏鐣?huì)上處于從屬和依附的地位。

　　2、學(xué)生社會(huì)地位的保障

　　(1)學(xué)生的身份和法律地位 從法制角度講，學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會(huì)特別的保護(hù)。這一點(diǎn)正是1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，體現(xiàn)這一精神的基本原則是：兒童權(quán)益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無(wú)歧視原則。

　　①學(xué)生的身份 從有關(guān)涉及學(xué)生的法律法規(guī)看，對(duì)中小學(xué)生身份的定位是從三個(gè)層面進(jìn)行的：第一，中小學(xué)生是國(guó)家公民;第二，中小學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)未成年的公民;第三，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。因此，中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。

　　②學(xué)生的法律地位 中小學(xué)生身份的確定為其法律地位的定位提供了前提。教育領(lǐng)域中，學(xué)生在與教師、校長(zhǎng)或行政機(jī)關(guān)雙方形成的關(guān)系中，享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等都應(yīng)受到學(xué)校的特殊保護(hù);學(xué)生在教育過(guò)程中還享有受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

　　(2)學(xué)生享有的合法權(quán)利 我國(guó)在一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策中也對(duì)青少年享有的權(quán)利作出了規(guī)定。如《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等等。在這些規(guī)定中，未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有：

　　①人身權(quán)。人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利。由于未成年學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此人身權(quán)受到特別的保護(hù)。國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對(duì)未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。

　　身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。

　　人身自由指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。

　　人格尊嚴(yán)指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。

　　隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不向他人公開。

　　名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)指學(xué)生有權(quán)享有大家根據(jù)自己日常生活行為、作風(fēng)、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)而形成的關(guān)于其道德品質(zhì)、才干及其他方面形成的正常的社會(huì)評(píng)價(jià)，有權(quán)享有根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會(huì)組織授予的積極評(píng)價(jià)或稱號(hào)，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。

　　②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，我國(guó)一系列法律如《憲法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》對(duì)此進(jìn)行了規(guī)定。

　　3、學(xué)生的義務(wù)

　　《中華人民共和國(guó)教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：

　　(1)遵守法律、法規(guī);(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

　　二、教師

　　(一)教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

　　1、教師職業(yè)的性質(zhì)

　　《中華人民共和國(guó)教師法》的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這里包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容。

　　(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)

　　2、教師職業(yè)的特點(diǎn)

　　教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師要承擔(dān)以下角色：

　　(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色(教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的

　　榜樣);(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色

　　(二)教師職業(yè)專業(yè)化的條件

　　一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

　　1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)(這是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求)

　　(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;(2)了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí);(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);(4)了解該學(xué)科領(lǐng)域的思惟方式和方法論

　　2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　(1)具有先進(jìn)的教育理念 教育理念是教師在對(duì)教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。教師要具有熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愿意終身從事教育工作的教育信念;具有符合時(shí)代特征的教育觀、學(xué)生觀。

　　(2)具有良好的教育能力 教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　(3)具有一定的研究能力 研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過(guò)程。

　　(三)教師的人格特征

　　教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

　　(1)教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì) 包括熱情慷慨、善于交際、樂(lè)于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

　　(2)教師不良的個(gè)性品質(zhì) 主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過(guò)分挑剔、嘲諷學(xué)生、無(wú)耐心、對(duì)學(xué)生有敵意、訓(xùn)斥學(xué)生等。

　　三、學(xué)生和教師的關(guān)系

　　師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對(duì)待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。

　　(一)師生在教育內(nèi)容的教育教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系

　　1、從教育內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

　　在知識(shí)上，教師知之較多，學(xué)生知之較少;在智力上，教師較發(fā)達(dá)，學(xué)生較不發(fā)達(dá);在社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)上，教師較豐富，學(xué)生欠豐富。教師比學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師的任務(wù)是發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)、發(fā)展智力、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。但這一過(guò)程并不是單向傳輸過(guò)程，它需要學(xué)生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　2、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

　　我們的教育所要培養(yǎng)的生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人。要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人，就必須充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主動(dòng)性，個(gè)體身心的發(fā)展是教師、家庭、社會(huì)等外在因素通過(guò)學(xué)生內(nèi)在因素起作用的結(jié)果。沒(méi)有個(gè)體主動(dòng)積極的參考，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。

　　3、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

　　教師的責(zé)任是幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學(xué)生能夠不再依賴于教師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，而不是永遠(yuǎn)牽著他們的手。