教育與社會的發展

　　(一)政治經濟制度對教育的制約

　　2、政治經濟制度決定著受教育的權利

　　一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上由政治經濟制度決定的。

　　3、政治經濟制度決定著教育目的

　　教育的根本任務是培養人。但培養什么樣的人，是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

　　4、教育相對獨立于政治經濟制度

　　盡管政治經濟制度對學校教育有著巨大的影響和制約，但這并不意味著學校可以忽視自身辦學規律，更不是說學校要放棄學校教育任務直接為政治經濟服務，參加具體的運動、執行具體的政治任務。

　　(二)教育對政治經濟制度的影響

　　教育受政治經濟制度的影響，反過來，它對政治經濟也產生積極的作用。

　　1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才

　　通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。自古以來，任何一種政治經濟制度，要想得到維持、鞏固和發展，都需要不斷有新的接班人，而這些人才的培養，主要是通過學校教育來實現的。

　　2、教育是一種影響政治經濟的輿論力量

　　學校是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，藉以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

　　3、教育可以促進民主

　　一個國家的民主程度間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

　　總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不容忽視的影響。當然，我們不能把教育的作用強調到不適當的程度，以為可以通過教育的作用解決政治、經濟的根本問題是不現實的，教育對政治、經濟的變革不起決定作用。因此“教育救國論’的思想是錯誤的。

　　二、教育與生產力

　　(一)生產力對教育的決定作用

　　生產力水平是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出與一定生產力相適應的要求。一方面，辦教育需要有必要的物質投入，包括人力、物力和財力。經濟發展到一定水平，它所能為教育提供的投入也達到一定的水平。另一方面，經濟發展到什么程度，對教育也提出相應的要求，以滿足經濟發展對人才的需要。

　　1、生產力水平決定教育的規模和速度

　　興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系、結構。一般來說，一個國家經濟發展的水平與該國的文盲率、入學率、義務教育普及的年限、高等教育發展的水平直接相關。

　　2、生產力水平制約著教育結構的變化

　　教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。否則，就會出現教育結構比例失調的問題，或者教育培養的人才不能滿足社會經濟的要求，或者出現人才過剩現象。

　　3、生產力發展水平制約著教育的內容和手段

　　生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。

　　4、教育相對獨立于生產力的發展水平

　　盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：一種情況是，在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展;另一種情況是，在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平.但教育相對獨立于生產力發展水平，并不是說教育的發展可以脫離生產力發展水平。因為，教育歸根結底是要受生產力發展水平以及政治經濟制度的制約。

　　(二)教育對生產力的促進作用

　　生產力對教育有制約作用，而教育對生產力也具有促進作用。

　　1、教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

　　(1)教育再生產勞動力 勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力;教育可以提高勞動力的質量和素質。

　　(2)教育再生產科學知識 教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術，發揮其擴大其科學知識再生產的功能。

　　2、人力資本理論

　　二次世界大戰后，西方經濟學家從對經濟增長的生產要素組合比例的分析中發現，影響經濟增長的因素除了資本的投入外，還有其他因

　　三、教育與科學技術

　　(一)科學技術對教育的影響

　　科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。其次，為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。

　　1、科學技術能夠改變教育者的觀念

　　科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容，方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。

　　2、科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

　　一方面，科學發展揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律;另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大。每次科學技術的發展都極大地促進了教育數量的發展。

　　3、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

　　科學技術可以滲透到教育活動的所有環節中去，為教育資料的更新和發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。學校類型、規模的擴大，教育設施的興建，教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

　　(二)教育對科學技術發展的作用

　　1、教育能完成科學知識的再生產

　　科學知識的生產是直接創造新科學的過程，科學知識的再生產則是將科學生產的主要產品經過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使他們能充分地掌握前人創造的科學成果，為科學知識再生產打下基礎。科學知識的再生產有多種途徑，學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。這是因為學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

　　教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化，一代一代地傳下去;另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們能夠站在前人的肩膀上，有所發現，有所創新，生產出更新的科學成果。

　　2、教育推進科學的體制化

　　17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”。它與教育尤其是高等教育關系密切。

　　3、教育具有科學研究的功能

　　教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出，高校承擔著大量的科研任務。

　　4、教育具有推進科學技術研究的功能

　　教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

　　(三)信息技術與教育

　　信息技術的發展對教育產生了深刻的影響，體現在以下幾方面：

　　1、信息技術改變著人們關子知識的觀念

　　信息技術改變著知識的數量觀念，改變著知識的質量觀念。

　　2、信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

　　教育過程在本質上成為一種選擇過程，電腦和網絡以及其他多媒體設備成為教育的中介，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。原有意義上的學校教育形式，將成為學生進行社會交往的處所，而知識的學習將讓位給不受時間和地域限制的信息技術。

　　3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

　　首先，信息技術的智能化，使因材施教的思想真正成為現實。

　　其次，信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

　　第三，信息技術將促進師生關系的民主化。使教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免，有利于學生積極人格的養成。

　　信息技術對教育的影響是巨大的，它經歷了三次革命性的突破。其中第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，對教育的影響將是根本性的，教育開始邁向網絡時代。網絡教育可以從兩個方面理解：一方面是指網絡技術應用于教育中，改變了傳統的教育教學手段，另一方面是指在網絡上構建“網絡學校”，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體，為學習者提供前所未有的開放的學習環境。這種網絡學校是真正意義上的不受時間、空間和地域限制的，通過計算機網絡，可以擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界的開放學校。在這種教育體制下，工作與學習完全融為一體，這是真正意義上的自主學習。

　　因此，傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育;傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”;傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”;傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空的教育。