第一，閱讀材料不精準(zhǔn)，審題不夠仔細(xì)
給定資料是申論試卷所占篇幅最大的一部分，90%的答案都來(lái)源于材料，材料的閱讀是申論作答的基礎(chǔ)。試題是我們閱讀理解材料的指針，部分同學(xué)在閱讀材料的過(guò)程中往往把握不準(zhǔn)材料之間的邏輯關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)提取的作答要點(diǎn)不夠精準(zhǔn)，往往造成提煉出的要點(diǎn)不夠全面，有的考生甚至在審題的時(shí)候已經(jīng)審偏了，就更談不上“作答準(zhǔn)確”了。
第二，歸納概括高度不夠，對(duì)材料的的歸納僅僅是一些簡(jiǎn)單的描述
之所以說(shuō)高度是歸納概括類試題的一項(xiàng)根本要求，其依據(jù)來(lái)源于“歸納概括”的本質(zhì)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“歸納概括”就是要提煉出若干事物的共同特質(zhì)，而后再用凝練準(zhǔn)確的文字將其表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。從思維的角度說(shuō)，就是從特殊到一般、從較小范圍的認(rèn)識(shí)上升到較大范圍的認(rèn)識(shí)、從較低層次的認(rèn)識(shí)上升到較高層次的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。而這個(gè)上升的過(guò)程，則正體現(xiàn)出了高度所在。而中公教育專家發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)考生在歸納概括的過(guò)程中僅僅限于對(duì)一些材料實(shí)物的簡(jiǎn)單描述，并沒(méi)有答出“歸納概括”的本質(zhì)所在，顯然是得不了高分的。
第三，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重
申論作答的語(yǔ)言要規(guī)范，首先申論作答不能使用口語(yǔ)，更不能使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，要用機(jī)關(guān)慣用語(yǔ)。如，“農(nóng)民工是我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中涌現(xiàn)出的一支新型的勞動(dòng)大軍”，這里面就有幾個(gè)機(jī)關(guān)慣用語(yǔ)。再如，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，切實(shí)增強(qiáng)復(fù)習(xí)申論的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感；我們的措施除了轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，還有齊抓共管，綜合治理。這也是機(jī)關(guān)慣用語(yǔ)。考生平時(shí)應(yīng)多讀黨代會(huì)報(bào)告和政府工作報(bào)告，一是為了提高理論政策水平，二也是為了要熟悉機(jī)關(guān)慣用語(yǔ)。提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性還要多練筆，切忌只看、只想而不去動(dòng)筆寫。
第四，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注不夠
申論考試題材具有很強(qiáng)的時(shí)事性、時(shí)效性，從宏觀上說(shuō)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局聯(lián)系緊密，從微觀上說(shuō)又與百姓的日常生活息息相關(guān)。但是，很多考生平時(shí)“兩耳不聞窗外事”，對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的一些重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和國(guó)家的宏觀政策導(dǎo)向不了解，結(jié)果在考試中難以下筆，更有甚者連最基本的是非問(wèn)題都認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致自身觀點(diǎn)與考查意圖背道而馳。
第五，沒(méi)有掌握正確的解題思路和方法
很多考生雖然進(jìn)行了復(fù)習(xí)，但是僅僅局限于閱讀范文、看熱點(diǎn)，并沒(méi)有掌握不同題型的解題思路和方法，致使作答毫無(wú)章法。事實(shí)上，申論考什么并不重要，重要的是不管拿到什么資料，都要會(huì)分析、會(huì)思考。考試之前的押題、猜題并不可取，即使押到了考查的主題，也未必能押到作答要求和考試的角度。因此，申論復(fù)習(xí)的根本是學(xué)會(huì)讀資料、學(xué)會(huì)分析和思考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。