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事物的正確答案不止一個課文原文及課后練習(xí)答案

時間: 焯杰2 復(fù)習(xí)方法

  《事物的正確答案不止一個》課文原文

  “正確答案只有一個”這種思維模式①,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固②。事實上,若是某種數(shù)學(xué)問題的話,說正確答案只有一個是對的。麻煩的是,生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣。由于情況的變化,原來行之有效的方法,到了現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此,如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話,當(dāng)你找到某個答案以后,就會止步不前。因此,不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要。

  然而,尋求第二種答案,或是解決問題的其他路徑和新的方法,有賴于創(chuàng)造性的思維。那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?

  有人是這樣回答的:“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦①地汲取②知識,使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù),從數(shù)學(xué)到插花,不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進(jìn)行組合,形成新的創(chuàng)意③。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后,也可能在六個月之后,六年之后。但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)。”

  我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材④。但這并不是說,光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎(chǔ)上,持之以恒⑤地進(jìn)行各種嘗試。

  這方面的典型代表,首推約翰·古登貝爾克⑥。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來,開發(fā)了一種新形式。因為葡萄壓榨機(jī)用來從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天,古登貝爾克半開玩笑地自言自語道:“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力,使之在紙上打印出印花來呢?”由此組合就是印刷機(jī)和排版術(shù)。

  另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾①。1971年的一天,布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想:“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象,看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。”此后不久,他就發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲,從此開始了游戲機(jī)的革命。

  不過,這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

  某心理學(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”

  認(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中,有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻②,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感③。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對它反復(fù)推敲④,逐漸充實。

  由此看來,區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會打開大的突破口,并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

  任何人都擁有創(chuàng)造力,首先要堅信這一點。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識;不滿足于一個答案,而去探求新思路,去運用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價值,并鍥而不舍①地把它發(fā)展下去。如果能做到這些,你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

  《事物的正確答案不止一個》課后練習(xí)答案

  一、熟讀課文,探究下邊的問題

  1、長期以來,我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點,要求我們不滿足于一個答案,不放棄探求。這一點為什么非常重要?

  2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維的看法,為什么不對?聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  此題意在幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。

  1、只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個,不滿足于一個答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進(jìn)步。

  2、第一問。創(chuàng)造性思維必需的要素有:①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法,并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

  第二問。因為“任何人都擁有創(chuàng)造力”,不是偉人名人才有。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的體會來談。)

  二、本文主要論述什么問題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素,為什么到篇末才給出全部答案?

  此題意在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容,并了解課文結(jié)構(gòu)上的特點,把握作者的思路。

  第一問。主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。

  第二問。因為“事物的正確答案不止一個”這個問題很具體,生動形象,又富于針對性,極易引起讀者興趣。

  第三問。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素,經(jīng)過課文逐層論述,最后才給出答案,這合乎“分→總”這種思維規(guī)律,便于讀者理解和把握。

  三、議論文常常用設(shè)問句。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式,它的作用是提醒注意,引導(dǎo)思考,突出某些內(nèi)容,使文勢有變化,起波瀾。例如課文第四段末尾提出設(shè)問:“那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?”引導(dǎo)讀者去思考,然后作者又對此作了回答。請從課文中再找出幾個設(shè)問句,仔細(xì)體會這種修辭方式的表達(dá)作用,并且思考一下怎樣才能用好設(shè)問句。

  此題意在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握設(shè)問句。

  設(shè)問句是常用的句式。課文中除題干中舉到的以外,還有:“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?”在本文中,它們的作用除了題干提到的以外,還有在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用,使文章結(jié)構(gòu)緊密,條理清楚。至于怎樣運用設(shè)問句,要根據(jù)具體的內(nèi)容的需要,用得恰到好處。

  四、把課文的最后一段抄在本子上。并選取這段中的某一個觀點,舉出生活中的一兩個事例來證明它。

  此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,進(jìn)一步掌握課文主旨。

  這段的觀點很多,學(xué)生可以隨意選取一個,舉例加以證明。

看完這篇文章

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