綜合素質教師觀的內容

　　的聯系，而且具有把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，并能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。也就是說，教師首先要意識到對學生學業評價不只是關乎學生的發展，也關乎著自己的發展，關乎著自己的職業幸福感等。新課程下的學生學業評價需要教師有更強的專業意識，要不斷地把自己當前的教學與過去相比較，并從中找到存在的不足和取得的進步：與其他教師相比較找出存在的差距，以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向：要總結過去的教育教學經驗和成就，對于自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規劃將來的發展時要著重于對教育教學改革和發展前沿的問題有一個較為準確的把握

　　(二)拓展專業知識

　　專業知識是一個合格教師的必備條件，它關系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。教師一般都負擔某一學科或某一專業知識領域的教學工作。掌握這一學科或專業領域較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。

　　但是由于時代的飛速發展，教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如英語教師首先必須優化自己的知識結構，具備當代科學與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎，豐富自己的精神生活。同時也幫助保持教學的時代性，為評價學生提供更為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識素養，掌握學生及其具備的知識，了解學生的身心發展狀況，知曉學生語言能力的發展規律，能診斷學生英語學習困難和特殊學習的需要。這些知識的儲備，有利于教師正確、有效地對學生的學業進行評價。再次。教師還具有與教師的職業生活相關的課程、教材與教學設計等方面的知識。它直接可以運用于課堂生活，為具體的教育情景提供有效的策略指導。

　　(三)提高專業能力

　　教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。提高專業能力應做到：第一，提高教學能力;第二，提高教學研究能力。

　　二、終身學習的意識

　　教師是一種特殊的職業，承擔著優秀文化繼承與發展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰，每時都面對新知識的困擾，每刻都面對新的教學方法的沖擊。廣大教師確感自己理念的滯后、知識的匱乏，方法的陳舊。這就迫使教師要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要，也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要，教師始終要有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

　　(一)終身學習的意義

　　1.終身學習是新課程對教師的要求

　　新課程改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式。新課程對教師角色的期望有所改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業高學識，能力多方位三個方面的挑戰。因此，教師要走終身學習之路。成為學習型的教師。

　　2.終身學習是教師實現自我發展的途徑

　　新課程改革要求教師一切為了學生的發展。教師在促進學生發展的同時，自身也應該有最大限度的發展。為了能夠達到這種高要求。應將自我的角色定位在“終身學習者角色”。只有透過學習。教師才可以重新創造自我。透過學習，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認知世界。

　　3.教師終身學習累積專業知識，提高教學水平

　　現代教育以人為本，教師的責任已不僅僅是“教書”，完成教學任務，更是“用教材教學生”，達到學生心智的發展和學習能力的提高，育生標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發展，成為“復合型”教師：

　　一是較豐富的教育心理學知識。除了學習并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學生，了解學生，認知學生的年齡特征和心理需求，掌握學生的情緒變化，研究學生的群體特點和個性氣質，加強對學生的個案研究以因材施教，關注學生的道德發展和心智構建。

　　二是精深的專業學科知識素養。沒有對專業學科知識的全面學習和深刻理解，就不可能在學科教學中取得理想的績效。一方面，教師要全面掌握本專業的理論知識;另一方面，教師要深入了解本學科的教學發展動態及最新理論成果。教師對學科知識理解的越深刻。在日常教學中越能有效駕馭，學生的學習效果就越理想，額外負擔就越輕。

　　三是廣博的知識視野。完善的專業學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發展提供豐富的教學資源。現代學校教育中，學校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關學科的了解。擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指導作用。“博觀而得取，厚積而薄發”。對自己本專業之外的其他學科的適當學習可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導學生學習方面更加自信。

　　4.終身學習提高在教學中的探究創新精神

　　教師的終身發展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求;第二層次是合格層次，能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干;第三層次是較高層次，能研究教學，追求教師在教學工作中的個人價值的實現，在學生的成長中求得自我發展;第四層次是最高層次。追求自我超越，致力終身學習，博采眾家之長，創造自己的教學實績和構建理論研究特色，成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發展能力，終身學習創造特色則應當是教師矢志以求的成長目標。

　　5.終身學習是教師職業的責任意識

　　職業責任意識是從事職業活動時遵循道德規范和工作規則所表現出來的修養與品德，良好的職業責任意識是教師專業精神的核心。教師的職業責任是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺，放眼大千世界：對學生培養立足于知識學習的三五年，放眼于人生成長的三五十年。教師的道德引領和文化傳播的作用是任何其他行業的職業者所不具備的，因此社會對教師寄寓著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標準，這也給教師的人格塑造和心理世界的構筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質條件的清貧、工作壓力的巨大、社會評價標準偏失帶來的精神痛苦中;孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就成了社會有些人頭腦中教師形象的代名詞。這種偏見的根源，在于社會某些方面對教育認知的缺乏和對教師工作的蔑視。

　　6.終身學習使教師適應實驗新教材的教學

　　在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現在所有知識，那是行不通的。遲早會被社會淘汰，只有不斷地充實自己開拓自己的知識領域，加強對教材的駕馭能力，才能因材施教。百年大計。教育為本：教育大計，教師為本。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，人也在變，教師必須認清和終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點。不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。尤其是信息技術的迅猛發展，對人們的生活方式、學習方式產生著重要的影響，終身學習的重要性也越來越明顯。作為一名教師，更應堅持終身學習，不斷豐富自己的知識儲備，以適應新課改的要求。

　　(二)教師終身學習的可行性

　　1.教師學習的內容

　　一是學會學習。在當今社會，學會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學會學習，養成良好的學習習慣。使學習成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。

　　二是通曉自己所教的學科，成為學科專家。人們越來越清楚地認識到，教師只有接受嚴格的、高層次的學科教育，才有可能在教學過程中應付自如、得心應手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學科的。一個合格的教師應全面學習一門學科，包括學科歷史、學科結構體系、學科基礎理論、學科知識應用以及跨學科知識等。

　　三是學習有關教育的學問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學習專業學科的同時掌握其他有關教育的學問，如心理學、教育哲學、教育技術、管理學等。

　　四是學習信息技術。教育信息化主要強調將現代化信息技術轉化與現代教學手段。它包括兩類：一是視聽技術，如廣播、電影、影視、錄像等;另一類指信息處理技術，主要是計算機的操作技術。

　　2.教師終身學習的途徑

　　終身學習可通過兩條途徑來進行，一是系統教學，二是自學。因為任何一個教育體系。都不可能替代學習者的所有學習，特別是自學。因此，只有學習者把教育系統中的學習與自學有機地結合起來、協調起來，并在其一生中交替進行，終身學習才能最終實現。

　　3.教師終身學習的方法

　　一是參加系統的終身學習。我國很重視中小學教師的繼續教育問題，全國各地都實施繼續教育的系統工程。教育部明確要求。中小學教師要定期輪訓。教師通過脫產進修、函授、自學考試或網絡教育提高學歷是適應職業的需要，也是自我發展的需要。所以未來教師的日常工作不再完全是教學生，定期接受繼續教育將是其工作的重要內容，教師要把每一個階段的學習作為“加油站”，養成終身學習的習慣。

　　二是參加校本學習。通過校本培訓把知識轉化為解決問題的技能、技巧，不斷提高自己的教學技能和技巧。

　　三是參加各類成人教育。如函授學習、電大學習。各類自學考試等。

　　四是借助媒體學習。可通過光盤、磁帶、電視、上網查詢等方法學習外地先進的教學經驗，提升自己的教學能力。

　　(三)教師終身學習在教學中的作用

　　所謂“學高為師，身正為范”，作為一教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業知識。“給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學生心目中樹立起較高的威信。自己不斷地研究，加強對教材的駕馭能力才能提高自己的教學方法。

　　1.提高課堂教學效率。社會在發展，知識領域在擴展和更新，教材也在更新改革，學生的認識水平也具有了更高的起點，在這種情形下，教師只有不斷地學習來提高自己的專業和教學方法，對自己所教的科目有十足的信心，才能提高課堂教學的效率。

　　2.教學發展的需要。盡管教師在教學過程中能夠主動、積極地獲取新知識，但由于受年齡、時間、精力等因素的限制，再加上新知識的產生速度大于人們學習和掌握它的速度，因此，隨著時間的推移，教師原有的學科知識特別是所教學科以外的知識，因不常用被逐漸遺忘。這些客觀因素導致教師在知識和能力上逐漸欠缺。因此，終身學習是教師補償知識和能力的有效手段，這既是教師專業發展的需要，又是搞好現代教育教學的需要。

　　3.帶動學生樹立終身學習的觀念。在這個“計劃趕不上變化”的時代，教師不僅要轉變傳統的知識傳授者的角色觀念，成為學生學習的促進者和協助者，而且其自身的學習不應該是一次性的學習，而應是持續的學習，以擴展知識領域，學習要貫穿于自己整個教育生涯。因為對自己的教學生涯來說，僅靠最初的專業知識無論如何都是不夠的。教師務必與知識和教學法的提高保持同步。“活到老，學到老”是我國的一句古訓。這句話說明了提高和累積專業知識是為了幫助和促進學生成為終身學習者，教師需要以自身的行為和態度來感化學生成為學習的示范者。

　　三、促進教師自身專業發展

　　當前的基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師的專業發展成為被普遍關注的核心問題之一。教師應從以下幾方面努力促進自身專業發展。

　　(一)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

　　新課改不僅要求學生“學會學習”，同時也對教師的學習提出了更高的要求。有些教師認為學習只是學生的事。教師的任務只是“教”。其實學習對教師來說同樣重要。信息化時代，教師必須加強學習，學會獲得信息資源以及有效利用這些資源，對教師的專業發展至關重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博，現在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新知。不斷豐富和提高自己。成為學生永不枯竭的“源頭活水”。否則。不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。

　　(二)培養和發展自己的反思能力，做反思型教師

　　反思是一個人成長與發展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師。孔夫子曾說“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復制粘貼一下就OK了，而要做出科學分析，結合自己學校和班級的實際情況及自身優勢，為我所用，以改進自己的教育教學。

　　對于當前的課程改革，專家們各執一詞，爭議紛起。作為教師，不能盲目地迷信專家的權威，坐等專家把研究成果送上門來，不假思索地照搬到自己的教育教學中。而應對之進行認真的研究反思，檢驗其是否適合自己的教育教學實際。根據具體情況靈活變通，為自己的教育教學服務。廣大一線教師應該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，加快專業發展與成長。

　　(三)培養和強化創新精神與創新能力

　　新課改要求教師培養和強化自己的創新精神，以培養創新型的學生。教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成會創造的人。這首先要求教師培養起自己的創新能力。教師應該經常主動地更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活的一點一滴中。有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學。不斷提高自己的創新能力。在新課改的實踐中遇到問題，從實際出發，創造性地克服和解決問題的過程，就是教師專業發展的過程。教師的專業發展是在不斷的創新中實現的。

　　(四)高度重視教師交往與合作能力的培養

　　新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養。在現實情況下，教師之間存在競爭關系，但同時也有合作關系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經驗。同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面提供專業幫助，等等。

　　新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應該積極主動。為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時甚至可以積極與學生合作，共同完成教學。師生雙方的情感和精神交流是建立融洽和諧的師生關系的前提，同時也是教師搞好教育教學工作的重要條件。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師之間乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源，亦是教師專業發展的重要保證。

　　(五)教師要成為課程的開發者和教育教學的研究者

　　教師應該成為課程的開發者。在以往的教學中。教師往往只是課程和教材的忠實執行者，教師的獨立思想和創造性發揮受到很大限制，甚至有時成為誤人誤己的“愚忠”。新課改要求教師根據具體情況開動自己的大腦，創造性地進行教學工作。新課改原則上為教師創造了廣闊的空間，讓教師充分發揮自己的才能和奇思妙想，創造出富有個性的課程，由課程的“守成者”變成開發者。

　　教師還應成為教育教學的研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師作為學生學習引導者和促進者的前提條件。一些教師誤以為做研究是專業研究員或大學教授的專利，對于中小學教師來說高不可攀。其實每一個有一定知識基礎的人都能進行某方面的研究。中小學教師對于自己的專業教育教學是天然的研究者。我們應該不斷向研究型教師的目標邁進，積極發現自己教育教學中存在的問題。深入研究思考解決這些問題的方法，開展校本教研。促進自身的專業發展。

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