2017小學教育教學知識與能力預測卷答案解析

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】康德于1776年在德國哥尼斯堡大學講授教育學，這是教育學列入大學課程的開端。

　　2.C【解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要。

　　3.B【解析】目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是更好地調動被管理者的積極性。

　　4.D【解析】小學階段的兒童，各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛，記憶的主要方式仍是形象記憶。

　　5.C【解析】廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A、B、D項都屬于本能。

　　專家點撥要判斷某種行為是否屬于學習，可以通過以下幾點來判斷：(1)學習表現為行為或行為潛能的變化;(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相。對持久的;(3)學習是由反復經驗而引起的。

　　6.C【解析】感覺記憶的存儲時間是0.25～2秒。

　　7.C【解析】“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話的意思是干、越、夷、貉這四個地方的人，剮生下來啼哭的聲音都是一樣的，而長大后風俗習性卻不相同，這是教育使之如此，反映了教育在人的發展中的作用。

　　專家點撥影響個體身心發展的因素復雜多樣，一般包括遺傳、生理成熟、環境、教育和個體的主觀能動性。這是歷年考試中經常出現的考點。遺傳和生理成熟是身心發展的自然物質前提，環境和教育是身心發展的決定條件，主觀能動性使環境和教育相結合，促使其身心發展的遺傳潛能轉化為現實，并對身心發展起一定的指導作用和調控作用。

　　8.D【解析】想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的心理過程。根據別人口頭或文字的描述，人能夠在頭腦中產生沒有感知過的事物的形象。蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程即屬于想象。

　　9.C【解析】“從做中學”是美國現代著名的實用主義教育家杜威的教學理論的基本原則。杜威認為：“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識。”

　　10.B【解析】陶冶教育法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法，它是用以景染情的原理對受教育者產生影響。“讓學校的每一面墻壁都開口說話”正是體現了這一方法。

　　11.A【解析】談話法也稱啟發式談話法，是教師為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據教學目的提出一系列前后連貫而又富有啟發性的問題，引導學生依據已有的經驗和知識，或根據對眼前事物的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。

　　12.C【解析】班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用。

　　13.D【解析】鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

　　14.D【解析】教師的成長需要經歷一個比較長時間的過程，最終變為成熟的教師，熟練地控制整個教學過程。衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注學生。

　　專家點撥福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為：(1)關注生存階段。教師關注自己的生存適應性，可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上或想方設法控制學生。(2)關注情境階段。教師關心的是如何教好每一堂課的內容。(3)關注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

　　15.D【解析】根據遺忘的進程先快后慢的規律，復習要及時。如果不及時復習，頭腦中的保持量在短時間內急劇減少，再復習就要花費相對較多的時間。因此，當天的功課應該在當天復習。

　　16.B【解析】福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。

　　17.B【解析】常見的教學過程組織形式包括集中授課、自主學習和協作學習。

　　18.C【解析】道德意志是人們為實現一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力，道德意志是調節道德行為的精神力量。題干中該學生缺乏自覺而頑強的努力，因此需培養其道德意志。

　　專家點撥品德的心理結構包括道德認識(核心)、道德情感、道德意志和道德行為(衡量標志)四部分，這一知識點通常以單項選擇題、辨析題、簡答題的形式出現。考生應能夠根據其概念，判斷某種現象屬于哪一層面的心理結構。

　　19.D【解析】撒謊、偷竊和打架等行為都屬于行為障礙。

　　20.B【解析】努力、能力來源于內心，屬于內部因素，努力不穩定且可控，能力穩定且不可控;任務難度、運氣屬于外部因素，不可控。

　　二、簡答題

　　21.【答案要點】關于人的身心發展主要有四種觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論和相互作用論。

　　(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，個體心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。

　　(2)環境決定論的代表人物是美國的華生。環境決定論的理論觀點是，個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。

　　(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。

　　(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發展的限度，環境在限度內起決定作用”。

　　專家點撥關于人的身心發展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論等。這在歷年考試中經常以單項選擇題、簡答題的形式考查。考生應該記住：遺傳決定論者僅強調遺傳的作用;環境決定論者僅強調環境的作用;二因素論認為遺傳和環境都起作用，但二者是各自獨立的;相互作用論認為二者是交互起來共同對個體發生影響的。

　　22.【答案要點】課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質可分為六類。

　　(1)科技活動。科技活動是學習現代科學技術知識，進行各種科技實踐性作業的活動，如制作科技小發明、制作模型、采集標本、動物小觀察、小飼養、小種植等，以及舉辦科技知識講座和科學家故事會、科技表演、競賽等。

　　(2)學科活動。學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動，一般以某一學科為主題，按照學科分別組織活動，如文學作品討論會、某學科最新動態報告、交流某學科的學習體會的經驗交流會等。

　　(3)文學藝術活動。文學藝術活動種類多樣，包括文學、藝術和娛樂活動，它們寓教于樂，以活躍學生的業余文化生活，培養學生的興趣愛好和發展他們鑒賞美、表現美、創造美的能力為主要目的，同時調劑他們的身心，保證他們精神飽滿地投入學習和生活。

　　(4)體育活動。體育活動是課外活動中比較普遍、比較廣泛的活動，也是學生們比較喜歡參加的活動之一。

　　(5)社會活動。社會活動就是讓學生走出學校，接觸社會，了解科學技術的發展，了解社會生活、經濟建設實際狀況的教育活動，一般包括社會調查、參觀、考察、訪問，以及各種無償的社會服務和公益勞動等。

　　(6)傳統的節假日活動。國慶節、兒童節、校慶日、學校文化節、暑假的夏令營活動等都是傳統的節假日活動。這類活動的準備過程和活動過程都可對學生進行教育。

　　23.【答案要點】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。.學生學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的教學應從以下幾方面考慮：

　　(1)精選教材內容。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。精選的標準就是必須具有廣泛的遷移價值，即對其他領域有潛在的遷移意義的標準。

　　(2)合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。;

　　(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

　　(4)教授學習策略，提高遷移意識。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識，從根本上促進遷移的產生。

　　(5)防止負遷移的發生。在教學中，負遷移會對學習造成不良的影響，因此，在課堂上，教師要掌握知識教授的速度和難易度，教學內容要符合學生的認知發展水平，每次遷移均應使學生感到需要一定的努力，但又能夠完成。除此之外，還要充分利用思維定勢的積極作用，克服其消極作用，使有效遷移順利進行。

　　三、材料分析題

　　24.【答案要點】閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話;二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識，引發體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

　　專家點撥在回答這種評述教學片段一類問題時，考生必須從教師與學生對話的各個角度去考慮。如教師的導入是否合理，提問是否有針對性，與學生互動的過程中是否照顧到了全體學生，教師設計的活動是否豐富多樣等。這一則教學片段屬于閱讀教學，考生要依照《語文課程標準》對閱讀教學的教學建議進行分析和評價，只有這樣才能有理有據，令人信服。

　　25.【答案要點】這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

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