中學教師資格綜合素質復習資料(一)

　　1.教育學的概念：教育學是一門以教育現象，教育問題為研究對象，探索教育規律的科學

　　2.教育學的發展分為三個階段：教育學的萌芽、教育學的創立、教育學的發展

　　3.教育學發展中的教育專著：(1)中國先秦時的《學記》，是中國乃至世界范圍內最早的一部教育專著;

　　(2)教育學史上，一般認為捷克教育學家夸美紐斯于1632年撰寫的《大教學論》是近代第一本教育學專著;(3)從一門規范學科的建立，從獨立的教育 學誕生的角度看，通常以德國教育學家赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》為標志。赫爾巴特本人被視為“傳統教育派”的代表;(4) 杜威也被視為現代教育的代言人

　　二、教育及其發展

　　1.教育的概念：廣義的教育，是指增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動;狹義的教育，主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動

　　2. 教育的發展經歷的階段：教育的發展經歷了古代教育、文藝復興后的歐洲教育、近代教育、20世紀以

　　后的教育等幾個階段

　　三、教育的基本要素及其關系

　　1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。其中，教育者是教育活動的主體;受教育者是指在社會教育活動中從事學習的人;教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和

　　2. 教育要素之間的關系：1. 教育者是教育影響和學生間的中介;2. 受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據;3. 教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁

　　四、教育與社會的發展

　　(一)教育與社會的政治經濟制度

　　1. 政治經濟制度對教育的制約：(1)政治經濟制度決定教育的領導權;(2)政治經濟制度決定受教育的權利;(3)政治經濟制度決定著教育目的;(4)教育相對獨立于政治經濟制度

　　2. 教育對政治經濟制度的影響：(1)教育為政治經濟制度培養需要的人才;(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量;(3)教育可以促進民主

　　(二)教育與社會生產力

　　教育與社會生產力的關系：

　　1.生產力對教育的決定作用：(1)生產力水平決定教育的規模和速度;(2)生產力水平制約著教育結構的變化;(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段;(4)教育相對獨立于生產力的發展水平

　　2.教育對生產力的促進作用：(1)教育對生產力的促進作用：1)教育再生產勞動力;2)教育再生產科學知識 (2)教育通過提高國民素質來提高勞動生產力

　　(三)教育與科技文化

　　1.教育與科技的關系

　　(1)科技對教育的影響：1)科技能夠改變教育者的觀念;2)科技能夠影響受教育者的數量和教育質量;3)科技能夠影響教育的內容、方法和手段

　　(2)教育對科技發展的作用：1)教育能夠完成科技知識的再生產;2)教育可以推進科學體制化;3)教育具有科學研究的功能;4)教育具有推進科技研究的功能

　　(3)信息技術與教育：1)信息技術改變著人們關于知識的觀念;2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念;3)信息技術的成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

　　2.教育與文化的關系

　　(1)教育是一種特殊的文化現象：1)文化本身具有教育力量;2)教育具有雙重文化屬性

　　(2)教育與文化相互依存，相互制約

　　中學教師資格綜合素質復習資料(二)

　　五、教育與個體發展

　　(一)個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論

　　1.個體身心發展的涵義：個體身心發展是指作為復雜整體的個體在生命開始至結束的全部過程中，身心不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程

　　2. 個體身心發展的理論：內發論、外鑠論、多因素相互作用論

　　內發論認為人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的;外鑠論認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環 境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等;多因素相互作用論認為，人的發展是個體內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果

　　(二)個體身心發展的規律

　　個體身心發展的規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性

　　(三)影響個體身心發展的因素及其作用

　　1. 遺傳對個體發展的影響：(1)遺傳是人身心發展的前提;(2)遺傳的差異對人的身心發展有一定的影

　　響作用;(3)不能夸大遺傳在人的發展中的作用

　　2. 成熟對個體發展的影響：教育受成熟制約，成熟對人的發展有積極的能動作用，教育以成熟為前提，

　　同時又要積極、能動的促進個體成熟;

　　3. 環境對個體發展的影響：(1)環境為個體發展提供了機遇，條件和對象;(2)環境對個體發展的影響

　　有積極和消極之分;(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極、被動的

　　4. 學校教育對個體發展的特殊功能：(1)學校教育規范了個體的發展的方向與方面;(2)學校教育加速

　　了個體的發展;(3)學校教育尤其是基礎教育對個體的發展不僅具有即時價值，還有延時價值

　　5. 個體發展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體發展起決定性作用，因此學校和社會要重視對學生

　　主觀能動性的培養。

　　六、教育目的

　　(一)教育目的及其功能、教育目的的價值取向

　　1.教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生什么樣的結果。狹義的教育目的，是指國家對把受教育者培養成什么樣的人才提出的總的要求

　　2.教育目的的功能：1. 導向功能;2. 激勵功能;3. 評價功能;4. 指導功能

　　3.教育目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本位的價值取向、既重視個人發展又重視社會發展的價值取向

　　(二)全面發展的教育目的及其組成部分

　　1.全面發展的教育目的：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人

　　2.全面發展的教育目的的組成部分：身體素質教育、心理素質教育、社會文化素質教育

　　(三)我國現階段的教育目的的基本精神

　　1. 要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識能力的統一;2. 要求學生在德、智、體等方面全面發展，這就需要堅持腦力與體力兩方面的和諧發展;3. 適應時代要求，強調學生個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力

　　中學教師資格綜合素質復習資料(三)

　　七、學校教育制度

　　(一)學校教育制度及其發展

　　1.學校教育制度的涵義：學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及各級各學校的關系等

　　2.學校教育制度的發展：

　　學校教育制度的發展經歷了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三個過程

　　壬寅學制：中國正式頒布的第一個現代學制

　　癸卯學制：中國正式實施的第一個現代學制

　　壬戌學制：受美國教育制度影響，強調個性發展，注重生活教育

　　(二)我國的學校教育制度

　　幼兒教育、初等教育(初等義務教育)、中等教育(普通中學、農業中學、職業學校、職業高中、技工學校、中專、成人中等學校等)、高等教育(大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院等)

　　八、教師與學生

　　(一)教師勞動的特點：復雜性、創造性、示范性、長期性、統一性

　　(二)教師的素養與教師的專業發展

　　1.教師的素養：

　　(1)學科專業素養：1)精通所教學科的基礎知識和基本技能;2)了解該學科的相關知識;3)了解該學科的發展脈絡;4)了解該學科領域的思維方式和方法論;

　　(2)教學專業素養：1)具有先進教學理念;2)具有良好的教育能力;3)具有一定的研究能力;4)掌握科學、有效、靈活的教學方法和教學藝術;

　　(3)道德素養：1)熱愛學生;2)熱愛教育工作;3)自身的道德修養

　　2.教師的專業發展

　　(1)教師專業發展的基本內容：1)專業理想的建立;2)專業知識的拓展;3)專業能力的發展;4)專業自我的形成

　　(2)教師專業素質的結構：1)健全的專業情意;2)完備的專業知識;3)嫻熟的專業技能

　　(3)教師專業發展的基本階段：1)任教前關注階段;2)關注生存階段;3)關注情景階段;4)關注學生階段

　　(三)新課程背景下的教師觀：

　　新課程背景強調教師職業角色、教學行為必須發生轉變

　　1.強調教師職業角色轉變：(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者;(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是 教育教學的研究者;(3)從教學和課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者;(4)從學校和社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的 開放的教師

　　2. 強調教師行為的轉變：(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞;(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導;(3)在對待自我上，新課程強調反思;(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

　　(四)學生的特點

　　1. 學生是具有主體性的人;2. 學生以系統學習間接經驗為主;3. 學生發展具有明顯的特征

　　(五)新課程背景下的學生觀：(已考)

　　提倡促進每一位學生的發展，“以學生發展為本”，一切為了學生的發展，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，具體包括：1. 樹立人本化的學生觀;2. 樹立個性化的學生觀;3. 樹立發展性的學生觀

　　(六)師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系

　　1.師生關系的意義：(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系;(2)師生在人格上是民主、平等的關系;(3)師生在社會道德上是相互促進的關系

　　(2)良好師生關系的建立

　　2.良好師生關系建立的要求：(1)樹立新型的師生觀;(2)建立教師威信;(3)善于同學生交往;(4)

　　發揚教育民主

　　3.良好師生關系建立的途徑：(1)通過課堂教學活動;(2)通過課外活動;(3)通過校外活動

　　4.良好師生關系建立的方法：(1)轉變學生角色;(2)轉變教師角色;(3)樹立科學的學生觀

　　5.新課程倡導的新型師生關系：民主合作式的師生關系，是人與人之間民主平等、團結互助的關系的反映，同時它也是對學校中師生關系規律的正確認識和自覺應用，它有以下特點：(1)愛生尊師，相互配合;(2)民主平等，和諧親密;(3)共享共創，教學相長

　　九、課程

　　(一)課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

　　1.課程的內涵：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及課時安排，狹義的課程特指某一門學科

　　2.課程的意義：

　　3.課程的類型：(1)學科課程和活動課程;(2)綜合課程和核心課程;(3)國家課程與校本課程;(4)顯性課程與隱形課程

　　4.制約課程的因素：(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

　　(二)課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架

　　1.課程標準的意義：(1)課程標準是國家對各門學科的教學提出的統一的要求和具體規格;(2)課程標準是編寫教科書的直接依據，也是教師進行教學工作的基本依據;(3)學校、教師應透徹領會課程標準的內容和精神，按照課程標準編寫教材，落實教學;(4)課程標準是衡量各學科教學質量的重要標準

　　2.新課程標準的功能：(1)指導教材編寫;(2)指導教學;1)幫助教師樹立新的教學觀;2)指導教師組織教學;3)指導課程評價

　　3.新課程標準的基本框架

　　(1)前沿：課程性質、課程基本理念、課程設計思路;(2)課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀;(3)內容標準——內容領域及行為目標;(4)實施建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議;(5)附錄——術語解釋、案例

　　(三)新課程結構的主要內容與特征

　　1.新課程結構的主要內容：(1)整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程;(2)高中以分科 課程為主;(3)從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程;(4)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務2.新課程結構的特征：(1)課程結構的均衡 性;(2)課程結構的綜合性;(3)課程結構的選擇性

　　(四)課程資源及其開發利用

　　1. 課程資源的特點：開放性、價值潛在性、多質性

　　2. 課程資源開發利用的原則：共享性原則、經濟性原則、實效性原則、因地制宜原則

　　十、教學

　　(一)教學的意義與任務

　　1.教學的意義：(1)教學是社會經驗得以再生產的一種手段;(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐;(3)教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教學為主

　　2.教學的任務：(1)傳授系統的基礎知識和基本技能;(2)發展學生智力、體力和創造才能;(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎;(4)關注學生個性發展;(5)教會學生學習，培養自學能力

　　(二)教學過程的本質、教學過程的規律

　　1.教學過程的本質：(1)教學過程主要是一種認識過程;(2)教學過程是一種特殊的認識過程;1)認識的間接性;2)認識的交往性;3)認識的教育性;4)有領導的認識

　　2.教學過程的規律：(1)教學相長性規律;(2)教學發展性規律;(3)教學教育性規律

　　(三)教學原則及其運用

　　常用的教學原則及應用：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則

　　(四)教學方法及其應用

　　常用的教學方法及其運用：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法

　　(五)教學工作的基本環節及實施要求

　　1.基本環節：備課、上課、課后作業的布置與批改、課外輔導與答疑、學生成績的檢查與評定

　　2.實施要求：

　　(六)教學組織形式

　　教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制

　　(七)新課程背景下的教學觀

　　1. 全面發展的教學觀：(1)重結論更應重過程;(2)關注學科更應關注人：1)關注每一位學生;2)關注學生的情緒生活和情感體驗;3)關注學生的道德生活和人格養成

　　2. 交往互動的教學觀;3. 開放與生成的教學觀

　　十一、教育評價

　　(一)教育評價及其作用

　　1.教育評價的內涵：客觀描述、價值判斷、增值探索

　　2.教育評價的作用：診斷作用、激勵作用、調節作用、教學作用

　　(二)教育評價的主要類型和方法

　　1.教育評價的主要類型：(1)診斷性評價、形成性評價和總結性評價;(2)相對評價、絕對評價和個體內差異評價;(3)實證化評價和人文式評價;(4)自我評價和同伴評價

　　2.教育評價的主要方法：(1)客觀題評價法與主觀題評價法;(2)表現性測驗評價;(3)評定量表評價法;(4)行為檢核表評價法;(5)同伴評定和軼事記錄評價法;(6)成長記錄評價法

　　(三)新課程背景下的教育評價

　　1.在評價指導思想與根本目的上，強調致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神;2.在評價功能上，強調發揮評價的教育功能;3. 在評價類型上，強調實施形成性評價;4、在評價方法上，強調采用絕對評價法

　　十二、思想品德教育與班主任工作

　　(一)德育及其意義

　　1.德育的概念：教育者依據特定的社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動

　　2.德育的意義：(1)德育是社會注意現代化建設的重要條件和保證;(2)德育是青少年健康成長的條件和保證;(3)德育是實現教育目標的條件和保證

　　(二)德育的目標與內容

　　1.德育的目標：

　　我國中學德育的目標包括：一是思想品德規范方面：熱愛祖國，熱愛家鄉，關心他人，熱愛班級和學

　　校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識和法則觀念，相信科學，有獨立思考，勇于創新的精神;二是思想品德心理方面：使學生在知、情、意、行等方面得 到良好的發展，具有社會責任感，誠實守信，自尊樂觀，具有一定的自制力等良好的心理品質;三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德認識能力，具有良好的 道德情感體驗能力，具有道德選擇，判斷和行為能力

　　2.德育的內容：(1)愛國注意教育;(2)集體主義教育;(3)勞動教育;(4)民主與法制和紀律教育;(5)人道主義和社會公德教育;(6)理想教育;(7)正確的人生觀和科學世界觀教育

　　(三)德育過程的規律

　　1. 學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律;2. 學生在活動和交往中形成思想品德的規律;3. 學生思想內部矛盾轉化的規律;4. 學生思想品德形成的長期性和反復性規律

　　(四)德育原則及其應用

　　德育的原則：1. 導向型原則;2. 疏導性原則;3. 尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則;4. 教育的一致性與連貫性原則;5. 因材施教原則;6. 知行統一原則;7. 集體教育和個別教育相結合原則;8. 依靠積極因素克服消極因素原則

　　(五)德育方法及其應用

　　常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分

　　(六)德育的途徑

　　德育的途徑：1. 政治課與其它學科教學;2. 課外活動與校外活動;3. 勞動;4.共青團、學生會組織的活動;5. 班主任工作

　　(七)班主任工作的意義和作用

　　1.班主任是班級建設的設計者;2.班主任是班級組織的領導者;3.班主任是協調班級人際關系的主導者

　　(八)班主任工作的內容和方法

　　1.班主任工作的內容：(1)全面的了解學生;(2)組織和培養班集體;(3)指導班委會、共青團和少先隊工作;(4)爭取家庭教育和社會教育的配合;(5)評定學生操行

　　2.班主任工作的方法：(1)創造性的設計班集體目標;(2)合理的確定班級角色位置;(3)協調好班內外各種關系;(4)建構“開放、多維、有序”的班級活動體系;(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境

　　十三、課外活動

　　(一)課外活動及其意義、任務

　　1.課外活動的涵義：課外活動是指學校和校外機關根據中學的培養目標和全面發展教育的要求，在學科教學以外組織進行多種多樣的教育活動

　　2.課外活動的意義：(1)豐富中學生的課余文化知識;(2)有利于中學生身心健康、和諧、全面發展;(3)發展學生特長，以便人才選拔;(4)經受鍛煉，提高獨立活動能力;(5)加強學校、家庭、社會的聯系，有利于三者結合教育

　　3.課外活動的任務：(1)提高學生思想覺悟，培養學生優良道德品質;(2)擴大、加深、鞏固課堂所學，發展學生智能;(3)組織有益的娛樂活動，豐富課余生活

　　(二)課外活動的內容與形式

　　1.課外活動的內容：(1)思想品德教育和時事政治教育;(2)學科活動;(3)科技活動;(4)文學藝術活動;(5)體育軍事活動;(6)公益活動;(7)各種社會實踐活動

　　2.課外活動的形式：(1)群眾性活動;(2)小組活動;(3)個別活動

　　(三)課外活動的組織

　　1. 由學校和教師直接組織;2. 由學校、共青團、少先隊組織;3. 由校外教育機構組織;4. 由家庭配合學校組織

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