教師資格證考試試題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.感覺記憶的保持時間很短，一般保持在(　　)以內(nèi)。

　　A.1秒

　　B.3秒

　　C.5秒

　　D.10秒

　　2.注意的兩個最基本的特性是(　　)。

　　A.指向性與選擇性

　　B.指向性與集中性

　　C.指向性與分散性

　　D.集中性與緊張性

　　3.韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是(　　)。

　　A.能力

　　B.努力

　　C.任務(wù)難度

　　D.運(yùn)氣

　　4.學(xué)生閱讀時常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性?(　　)

　　A.選擇性

　　B.理解性

　　C.整體性

　　D.恒常性

　　5.一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?(　　)

　　A.消退抑制和干擾抑制

　　B.倒攝抑制和干擾抑制

　　C.前攝抑制和消退抑制

　　D.前攝抑制和倒攝抑制

　　6.為了測量遺忘，艾賓浩斯設(shè)計(jì)了(　　)。

　　A.回憶法

　　B.再認(rèn)法

　　C.重構(gòu)法

　　D.節(jié)省法

　　7.學(xué)生學(xué)完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進(jìn)行檢查。這里所運(yùn)用的復(fù)習(xí)規(guī)律是(　　)。

　　A.多感官參與

　　B.合理分配復(fù)習(xí)時間

　　C.復(fù)習(xí)方式的多樣化

　　D.及時復(fù)習(xí)

　　8.“一俊遮百丑”“一壞百壞”等觀點(diǎn)體現(xiàn)了(　　)。

　　A.暈輪效應(yīng)

　　B.近因效應(yīng)

　　C.刻板效應(yīng)

　　D.投射效應(yīng)

　　9.短時記憶的容量很有限，一般只能儲存的信息項(xiàng)目為(　　)個左右。

　　A.3

　　B.4

　　C.7

　　D.10

　　10.人在晚上聽鐘表的嘀嗒聲，會感覺嘀嗒聲一時強(qiáng)一時弱。這體現(xiàn)了注意的(　　)。

　　A.廣度

　　B.穩(wěn)定性

　　C.分配

　　D.轉(zhuǎn)移

　　11.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?(　　)

　　A.設(shè)置目標(biāo)

　　B.列提綱

　　C.尋求同學(xué)幫助

　　D.做筆記

　　12.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的(　　)。

　　A.定勢現(xiàn)象

　　B.遷移現(xiàn)象

　　C.記憶現(xiàn)象

　　D.創(chuàng)造性

　　11.(　　)認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分為：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)兩類。

　　A.馬斯洛

　　B.韋納

　　C.阿特金森

　　D.海德

　　14.記憶的首要環(huán)節(jié)是(　　)。

　　A.保持

　　B.再認(rèn)

　　C.回憶

　　D.識記

　　15.完形一頓悟說是德國的格式塔學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，以下不屬于格式塔學(xué)派的主要代表人物的是(　　)。

　　A.韋特默

　　B.考夫卡

　　C.班杜拉

　　D.苛勒

　　16.多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。提出這個理論的是(　　)。

　　A.布魯納

　　B.贊科夫

　　C.杜威

　　D.加德納

　　17.古詩句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長”描寫的心理現(xiàn)象是(　　)。

　　A.空間錯覺

　　B.時間錯覺

　　C.運(yùn)動錯覺

　　D.視覺錯覺

　　18.創(chuàng)造性思維大體都經(jīng)歷四個階段，其中(　　)也被稱為靈感期。

　　A.準(zhǔn)備期

　　B.醞釀期

　　C.驗(yàn)證期

　　D.豁朗期

　　19.明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種遺忘現(xiàn)象被稱為(　　)。

　　A.消退說

　　B.干擾說

　　C.壓抑說

　　D.提取失敗說

　　20.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)(　　)。

　　A.情境學(xué)習(xí)

　　B.接受學(xué)習(xí)

　　C.潛伏學(xué)習(xí)

　　D.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　二、辨析題

　　1.學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的提高而提高。

　　2.人們由于飛鳥的啟發(fā)發(fā)明了飛機(jī)，這說明了原型啟發(fā)的作用。

　　3.處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)出新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。

　　4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　三、材料分析題

　　1.材料：甲同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，上課走神。乙同學(xué)因?yàn)楸焕蠋煯?dāng)眾責(zé)罵而逃課。

　　問題：(1)簡述馬斯洛需要層次理論。

　　(2)甲乙兩同學(xué)分別缺少哪些需要?根據(jù)甲乙兩人的情況，提出合理建議。

　　2.材料：小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的時候，發(fā)現(xiàn)小楊對應(yīng)用題的理解毫無進(jìn)展。

　　“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣。”

　　幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?”

　　小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問題的關(guān)鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么?”老師笑著說。

　　當(dāng)小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到合適的思路上來。

　　當(dāng)他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?”

　　最后，小楊自己解出了這道題。

　　問題：請分析教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。

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