3.運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

　　【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】

　　一、識(shí)記部分

　　l、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能.

　　2、我效能感的概念：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

　　3、問題情境的概念;指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的情境。

　　4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：

　　(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

　　(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

　　(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　二、理解部分

　　1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

　　(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

　　學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

　　奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。三者在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)強(qiáng)度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。

　　(2)學(xué)習(xí)期待與誘因

　　學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān);但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

　　誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要部條件或刺激物。誘因可以是簡(jiǎn)單的物體如食物、水等，也可復(fù)雜的事情如名譽(yù)、地位等。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因，例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)極性的教育措施中，教師所提供的獎(jiǎng)品、成績(jī)等都是積極的誘匪反，消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

　　(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、接學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還受一系列主客觀的因素的制約。只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。