(二)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義

　　埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會，了解自我。通過討論的形式在他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/p>

　　課后練習

　　一、單項選擇題：

　　1、下列不符合學生心理的發(fā)展基本特征的是 C 。

　　A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、平衡性 D、差異性

　　2、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為 A 。

　　A、關(guān)鍵期 B、守恒期 C、轉(zhuǎn)折期 D、過渡期

　　3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng) B 。

　　A、主動性 B、自我同一性 C、勤奮感 D、自主性

　　4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認知方式屬于 D 。

　　A、場獨立型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D、場依存型

　　5、個體自我意識的發(fā)展過程中最先成熟的是 A 。

　　A、生理自我 B、社會自我 C、心理自我 D、自我檢驗

　　二、填空題：

　　1、少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn) 反省 ，思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。

　　2、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的 適應性 。

　　3、皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學中引進“ 運算 ”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。

　　4、所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其 特有的屬性 不變。

　　5、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是 最近發(fā)展區(qū) 。

　　6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的 總體平均數(shù) 為標準確定的。

　　三、簡答題：

　　l、簡述認知差異的教育含義。

　　答：認知差異的教育含義：

　　認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。

　　首先，應該創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式。

　　其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

　　最后，運用適應認知差異的教學手段。

　　2、什么是心理發(fā)展?青少年心理發(fā)展有哪些特點?

　　答：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。

　　四、論述題：

　　1、試述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點，并聯(lián)系實際談?wù)勗摾碚搶虒W的啟示。

　　答：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點：

　　瑞士心理學家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

　　(1)感知運動階段(0～2歲)、

　　這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。

　　(2)前運算階段(2～7歲)

　　這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。

　　(3)具體運算階段(7～11

　　歲)

　　這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。

　　(4)形式運算階段(1l～15歲)

　　這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這一階段的兒童能把握命題之間關(guān)系，進行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維，思維具有靈活性。

　　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論對教學的啟示：

　　(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。

　　(2)教學促進學生的認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。

　　(3)教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，促進學生的認知發(fā)展。

　　2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。

　　答：埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點：

　　埃里克森認為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格;否則，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。

　　(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

　　(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

　　(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。

　　(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)

　　該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

　　(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

　　其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感、成年晚期)。

　　埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：

　　埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式在也們解決目身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/p>