涵義：兒童的發(fā)展就是指兒童生長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。

　　過(guò)程：生理發(fā)育和心理發(fā)展不斷相互作用、相互支持、相互影響從而達(dá)到某種狀態(tài)的統(tǒng)一的不可分割的過(guò)程

　　影響因素：先天因素與后天因素相互作用下逐漸發(fā)展，遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供前提條件，但遺傳宿主并不能單一決定兒童發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響;

　　兒童是在與周?chē)鲗由鷳B(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過(guò)程中得到發(fā)展的，兒童發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人的交往以及周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的

　　2. 了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。

　　杜威進(jìn)步主義教育思想：重視兒童的本能、兒童具有自我生長(zhǎng)的能力、兒童與成人在心理上存在著很大的差別;教育即成長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造;教育即成長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造;兒童中心論，從做中學(xué)

　　蒙臺(tái)梭利教育法：發(fā)現(xiàn)兒童;吸收的心智;行走的敏感期;手的敏感期;語(yǔ)言敏感期;自由原則(P76)

　　皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義流派P81

　　加德納多層智力觀與幼兒的完整學(xué)習(xí)

　　維果斯基最近發(fā)展區(qū)

　　戈?duì)柭楦兄橇碚?/p>

　　我國(guó)(陶行知、張雪門(mén)、陳鶴琴)

　　3.了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。

　　生理：身高體重的生長(zhǎng)，兒童骨骼與肌肉的生長(zhǎng);牙齒的生長(zhǎng);神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育;感覺(jué)器官的發(fā)育

　　人生第一年 嬰兒期，兒童心里開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，，是心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段

　　初生到滿(mǎn)月(0～1個(gè)月)，滿(mǎn)月到半歲(1～6個(gè)月)，半歲到周歲(6～12個(gè)月)

　　1～3歲 稱(chēng)為學(xué)前期，是真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)的時(shí)期，表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路，開(kāi)始說(shuō)話(huà)，出現(xiàn)思維，有了最初的獨(dú)立性，這些都是人類(lèi)所特有的心理活動(dòng)，各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全

　　3～6歲 是進(jìn)入小學(xué)前的時(shí)期，高級(jí)心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期，是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段，心理發(fā)展有明顯的變化，每年都有新的特點(diǎn)

　　學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)是進(jìn)步性無(wú)論是心理過(guò)程或個(gè)性方面，都向著更高級(jí)的方向變化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系

　　題目：1什么是兒童心理年齡特征?如何辯證把握兒童心理年齡特征的一般性與個(gè)別性之間的關(guān)系?

　　是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

　　關(guān)系：兒童心理的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和典型特點(diǎn)，而不代表兒童的個(gè)別差異，即不是該年齡階段中每一個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)的。因此，不能用一般性否定個(gè)別性。

　　更不能反過(guò)來(lái)，用個(gè)別性否定一般性。

　　(如果考典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的關(guān)系，也可參照此答案。)

　　2簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。

　　階段性：兒童心理的發(fā)展，客觀上呈現(xiàn)一定的階段性，不同年齡的孩子其心理發(fā)展的表現(xiàn)明顯不同。

　　連續(xù)性：兒童心理發(fā)展又是漸變式的，是從量變到質(zhì)變、從微小的質(zhì)變到明顯的質(zhì)變的過(guò)程，因此，各發(fā)展階段之間存在著一定的連續(xù)性。

　　3簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展階段劃分的必要性和復(fù)雜性。

　　必要性：兒童心理發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。(理論上，有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識(shí)，并作明確的標(biāo)志。實(shí)踐中，對(duì)在教育實(shí)踐中的教師及有關(guān)的兒童工作者，根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。

　　復(fù)雜性：心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復(fù)雜。(兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段之間有時(shí)無(wú)明顯界限。兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，其發(fā)展階段有一定的可變性，給科學(xué)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)困難。

　　4簡(jiǎn)述3～4歲兒童心理發(fā)展的主要特征。

　　最初步的生活自理;認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng);情緒作用大;愛(ài)模仿。

　　5簡(jiǎn)述4~5歲兒童心理發(fā)展的主要特征。

　　更加活潑好動(dòng);思維具體形象;開(kāi)始接受任務(wù);開(kāi)始自己組織游戲。

　　6簡(jiǎn)述5～6歲兒童心理發(fā)展的主要特征。

　　好問(wèn)好學(xué);抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā);開(kāi)始掌握認(rèn)知方法;個(gè)性初具雛形。

　　7簡(jiǎn)述1~3歲兒童注意發(fā)展的特征。

　　注意的發(fā)展和“客體永久性”認(rèn)識(shí)密不可分;

　　注意的發(fā)展開(kāi)始受表象的影響;

　　注意的發(fā)展開(kāi)始受言語(yǔ)的支配;

　　注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加。

　　8簡(jiǎn)述3～6歲兒童有意注意的發(fā)展特點(diǎn)。

　　有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴(lài)成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：有意注意受大腦發(fā)育水平的局限;

　　幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的;

　　逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法;

　　幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

　　4.掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

　　嬰兒幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移

　　嬰幼兒身長(zhǎng)的增長(zhǎng)主要是下肢長(zhǎng)骨的增長(zhǎng)。剛出生時(shí)，嬰兒的身體比例不協(xié)調(diào)，下肢很短，小兒身長(zhǎng)的中點(diǎn)位于臍以上。隨著年齡的增長(zhǎng)，下肢增長(zhǎng)的速度加快，身長(zhǎng)的中點(diǎn)逐漸下移，1歲時(shí)身長(zhǎng)中點(diǎn)移至臍;6歲時(shí)移到下腹部;青春期身長(zhǎng)的中點(diǎn)近于恥骨聯(lián)合的上緣。兩上肢左右平伸時(shí)兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長(zhǎng)骨的增長(zhǎng)。出生的指距約48厘米。上肢長(zhǎng)骨增長(zhǎng)的情形與身長(zhǎng)相似，在一生中指距總比身長(zhǎng)略短。

　　二、體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。

　　體圍是指繞身體某個(gè)部位周?chē)€(xiàn)的長(zhǎng)度。通常由頭圍、胸圍、腰圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對(duì)嬰幼兒的體圍測(cè)量一般只測(cè)量其頭圍、胸圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個(gè)月時(shí)的胎兒頭長(zhǎng)相當(dāng)于身長(zhǎng)的1/2，嬰兒初生時(shí)頭長(zhǎng)約為身長(zhǎng)的1/4，而到成人時(shí)僅頭長(zhǎng)為身長(zhǎng)的1/8，這說(shuō)明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個(gè)身體的“司令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個(gè)身體的生長(zhǎng)發(fā)育。嬰幼兒手的發(fā)育較早，在其會(huì)走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如在嬰兒剛剛學(xué)會(huì)爬的時(shí)候，主要是靠手的力量向前爬行，而此時(shí)腿部還不會(huì)與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會(huì)直立行走后，才開(kāi)始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育，無(wú)論是骨骼、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。

　　三、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別。

　　嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)，其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟;而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟也就是性成熟的時(shí)候，就會(huì)讓人感覺(jué)到孩子一下子長(zhǎng)大并進(jìn)入青春期了。兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在五六歲以后，一個(gè)是性成熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，心臟大小基本維持原狀;2～3歲時(shí)，它的重量迅速增加到初生時(shí)的3倍，以后生長(zhǎng)速度減慢，到青春期又激增到出生時(shí)的10倍。

　　兒童的動(dòng)作發(fā)展是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼肌肉控制下進(jìn)行的，因此兒童的動(dòng)作發(fā)展和兒童的身體發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。兒童的動(dòng)作發(fā)展有以下特點(diǎn)：

　　①?gòu)纳现料拢簝和钤绨l(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身一坐一爬-站-行走的方向成熟。

　　②由遠(yuǎn)而近。發(fā)展從身體的中部開(kāi)始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。

　　③由粗到細(xì)(由大到小)。大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。

　　問(wèn)題：1、兒童半歲以后，手的動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?

　　雙手配合;擺弄物體;重復(fù)連鎖動(dòng)作。

　　2、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展有哪些規(guī)律?

　　從整體到局部的規(guī)律;

　　首尾規(guī)律;

　　近遠(yuǎn)規(guī)律;

　　大小規(guī)律;

　　無(wú)有規(guī)律。

　　3、學(xué)前兒童活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?

　　自覺(jué)的行動(dòng)目的開(kāi)始形成：缺乏明確目的——外來(lái)目的起重要作用——自覺(jué)的行動(dòng)目的逐漸形成——有了比較明確的行動(dòng)目的。

　　動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系出現(xiàn)間接化：從直接動(dòng)機(jī)為主向間接動(dòng)機(jī)為主的方向發(fā)展。

　　5.掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

　　兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過(guò)程：動(dòng)作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算，這是一個(gè)不可逆的過(guò)程，前后順序是不變的。

　　第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到

　　2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周?chē)澜纾饾u形成物體永存性觀念。

　　第二階段，2-7歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開(kāi)始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點(diǎn)：(1)相對(duì)具體性。兒童開(kāi)始依賴(lài)表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。(2)不可逆性。(3)自我中心性。兒童只能站在他的經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認(rèn)識(shí)不到還有他人或外界事物的存在，也認(rèn)識(shí)不到自己的思維過(guò)程。故又稱(chēng)為自我中心思維階段。這一階段分為兩個(gè)小階段。2-4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開(kāi)始出現(xiàn)憑借語(yǔ)言符號(hào)象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時(shí)思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個(gè)別性之間。4-7歲為直覺(jué)思維階段，即兒童此時(shí)已開(kāi)始從前概念思維向運(yùn)算思維階段過(guò)渡，但他們的判斷仍受直覺(jué)自動(dòng)調(diào)節(jié)的限制。此階段的思維既沒(méi)有運(yùn)算的可逆性，也沒(méi)有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。

　　第三階段是具體運(yùn)算階段，7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開(kāi)始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對(duì)珠子進(jìn)行運(yùn)算，并認(rèn)為把珠子散開(kāi)和埃緊是兩個(gè)相反而又互補(bǔ)的運(yùn)動(dòng)，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說(shuō)明此時(shí)兒童的思想開(kāi)始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問(wèn)題，可憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類(lèi)和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。但是，這種運(yùn)算仍有其局限性。其一是這一水平的運(yùn)算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運(yùn)算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統(tǒng)。

　　第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。與具體運(yùn)算階段相比，此階段的兒童思維發(fā)生了四種變化：

　　1.能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理：首先對(duì)事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論。

　　2.能夠進(jìn)行命題邏輯思維：能夠在擺脫實(shí)際內(nèi)容的情況下，對(duì)一系列推理的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。

　　3.能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開(kāi)：他們的認(rèn)識(shí)能超越于現(xiàn)實(shí)本身，無(wú)需具體事物作為中介，把握抽象概念，進(jìn)行形式推理。

　　4.能夠形成兩種形式運(yùn)算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng);二是四群運(yùn)算。兒童到了這個(gè)階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來(lái)解決各種邏輯問(wèn)題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達(dá)到成人的成熟水平。