3、馮忠良教授把學習劃分為三種類型：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。

　　4、布魯姆的教育目標分類：認知領域、情感領域和動作領域。

　　5、奧蘇泊爾把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。根據(jù)學習內容和學生已有知識經(jīng)驗間的關系把學習分為機械學習和有意義學習。

　　6、大學生學習的特點：學習方式的多樣性自學;學習過程的階段性;學習內容的特殊性(學習內容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性);學習組織的主體性。

　　7、桑代克是聯(lián)結理論的創(chuàng)始人，被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。他認為情景與反應之間的聯(lián)接是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的。他提出情景與反應聯(lián)接的三個定律：準備率、練習律和效果律。

　　8、20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提倡程序教學。

　　9、班杜拉的觀察學習心理過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。

　　10、有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯(lián)系。

　　11、根據(jù)遷移的性質，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。

　　12、形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究。

　　13、概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。他在1908年做的“水下?lián)舭?rdquo;實驗，是概括化理論的經(jīng)典實驗。

　　14、奧蘇泊爾主張有意義接受學習;布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。

　　15、學習定勢又叫“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。