當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到：要提高教育質(zhì)量，必須開(kāi)展教育科研;而要有效地開(kāi)展教育科研，就必須懂得并能夠熟練地運(yùn)用一些基本的方法。一般而言，比較常用的教育科研方法有觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。

　　1.觀察法

　　(1)概念觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過(guò)感官和輔助工具，在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目

　　的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。觀察法在教育科研中發(fā)揮著重要的作用，是教育科研最常用的方法之一。

　　(2)優(yōu)、缺點(diǎn)

　　因?yàn)橛^察法是在比較自然的條件下進(jìn)行的，所以除了應(yīng)用廣泛、操作簡(jiǎn)易之外，所得材料也比較客觀真實(shí)、可靠性較高。

　　當(dāng)然，觀察法除前述的優(yōu)點(diǎn)外也有其自身的局限性，主要表現(xiàn)為：由于受時(shí)空、人員等各方面條件的限制，觀察對(duì)象的數(shù)量較少，因此結(jié)果的代表性不強(qiáng);觀察所得以描述性的結(jié)果居多，難以進(jìn)行數(shù)量化的統(tǒng)計(jì)處理;觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，有時(shí)觀察者希望看到的情況卻不一定發(fā)生，只能耐心等待。或者雖然情況發(fā)生了，卻難以確定在眾多因素的作用之下，現(xiàn)象的出現(xiàn)究竟是由哪一原因引起的。而且就同一現(xiàn)象，不同的觀察者會(huì)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，他們的主觀因素往往影響著研究的結(jié)論。所以，觀察法存在著被動(dòng)性、偶然性及片面性的不足。

　　(3)觀察法的運(yùn)用 觀察研究大致包括以下程序：

　　①明確觀察的目的和意義

　　要確定在觀察中需要了解些什么情況、搜集哪些方面的事實(shí)材料，要回答清楚為什么觀察這一問(wèn)題。

　　②確定觀察對(duì)象

　　確定觀察對(duì)象，一方面要考慮研究的具體需要，另一方面要考慮對(duì)象的典型性、代表性。同時(shí)還要確定觀察的時(shí)問(wèn)、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。

　　③相關(guān)資料的準(zhǔn)備

　　通過(guò)資料檢索、專家訪談等形式，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對(duì)所要求觀察的條件建立一個(gè)最一般的認(rèn)識(shí)，為觀察做好充分準(zhǔn)備。

　　④編制觀察提綱

　　這樣做是為了使觀察人員對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)、要收集什么資料等做到心中有數(shù)，以增強(qiáng)觀察的針對(duì)性，提高觀察實(shí)效。

　　⑤實(shí)施觀察

　　該環(huán)節(jié)是觀察法的核心，觀察過(guò)程實(shí)施得好壞將直接影響到研究的成敗。因此，要進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察。

　　⑥資料收集記錄

　　記錄是觀察的關(guān)鍵，如果沒(méi)有真實(shí)全面的記錄，那么不論觀察的前期工作準(zhǔn)備得多么嚴(yán)密，都將徒勞無(wú)功。

　　⑦材料的整理與分析

　　由于觀察所得材料往往內(nèi)容龐雜、散亂，因而及時(shí)整理就顯得尤為必要。而且資料整理過(guò)程也是研究者思考、分析的過(guò)程。

　　⑧撰寫研究報(bào)告

　　依據(jù)觀察獲得的材料，對(duì)某一教育現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展變化的規(guī)律進(jìn)行分析、探索，寫出陳述觀察結(jié)果的報(bào)告。

　　2.調(diào)查法

　　(1)概念所謂調(diào)查法，是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地

　　搜集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。

　　教育調(diào)查法是教育科研中一種效益較高且不受時(shí)空限制的最常用的收集事實(shí)材料的方法之一。如果運(yùn)用恰當(dāng)，它可以為研究者提供研究對(duì)象的第一手材料和數(shù)據(jù)，同時(shí)也可以為教育行政部門制定政策、出臺(tái)規(guī)劃，實(shí)施改革提供事實(shí)依據(jù)。

　　(2)特點(diǎn)

　　其一，對(duì)一些無(wú)法借助于感官去直接感知的現(xiàn)實(shí)，如廣大教師對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度，研究者就可借助于調(diào)查法間接地了解。這點(diǎn)也是調(diào)查法區(qū)別于觀察法的所在。

　　其二，調(diào)查法可以在自然的過(guò)程中收集材料，而不必去控制、干預(yù)研究對(duì)象。這點(diǎn)則是調(diào)查法與實(shí)驗(yàn)法的重要區(qū)別。

　　其三，調(diào)查法以教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象，因而區(qū)別于以教育史實(shí)為研究對(duì)象的歷史研究法，不受文獻(xiàn)資料的限制。

　　(3)優(yōu)、缺點(diǎn)

　　調(diào)查法具有高效全面、自然可靠、經(jīng)濟(jì)方便等優(yōu)點(diǎn)。但調(diào)查法的間接性決定了調(diào)查結(jié)果的客觀與否在很大程度上要依賴于被調(diào)查者的合作態(tài)度和實(shí)事求是的精神，因而材料或數(shù)據(jù)的代表性較難把握，容易失真。同時(shí)，由于調(diào)查法是在自然進(jìn)程中收集材料的，在解釋問(wèn)題時(shí)往往是由果溯因，因而該法也不能很好地確定現(xiàn)象間的因果關(guān)系。

　　(4)調(diào)查法的運(yùn)用

　　教育調(diào)查需要按照一定的程序來(lái)進(jìn)行。就調(diào)查過(guò)程的順序而言，包括以下幾個(gè)步驟：①根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的和任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。②擬定調(diào)查提綱，制訂調(diào)查方案。

　　③進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對(duì)象的一般性認(rèn)識(shí)，據(jù)此進(jìn)一步修改調(diào)查提綱及工作方案。

　　④實(shí)施調(diào)查。根據(jù)修訂后的調(diào)查提綱和方案，運(yùn)用已確定的調(diào)查工具開(kāi)展調(diào)查，如發(fā)放回收問(wèn)卷、實(shí)地訪談座談等，獲取所需資料和數(shù)據(jù)。

　　⑤整理調(diào)查材料，分析調(diào)查結(jié)果，得出調(diào)查結(jié)論。

　　⑥撰寫調(diào)查報(bào)告。對(duì)所研究的問(wèn)題作出解釋，給出結(jié)論，提出改進(jìn)的意見(jiàn)、建議和措施。

　　3.歷史研究法

　　(1)概念

　　歷史研究法是通過(guò)對(duì)人類歷史上豐富的教育實(shí)踐和教育思想的分析研究，去認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的規(guī)律性，用以指導(dǎo)現(xiàn)今教育工作的一種教育科學(xué)研究方法。

　　(2)特點(diǎn)

　　其一，文獻(xiàn)搜集是獲取事實(shí)資料的基本方法。任何研究都需要采用一種或多種方法收集關(guān)于研究對(duì)象的事實(shí)資料，如文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等，而歷史研究卻只能采用文獻(xiàn)檢索和搜集的方法來(lái)獲取關(guān)于歷史的資料。文獻(xiàn)搜集的全面、系統(tǒng)、真實(shí)程度，在很大程度上決定著歷史研究可能達(dá)到的水平，文獻(xiàn)搜集、整理和邏輯加工的能力是歷史研究者最基本的功力。

　　其二，邏輯分析是加工材料形成結(jié)論的主要方法。歷史研究，雖然也可能搜集到某些數(shù)據(jù)資料，卻很少能進(jìn)行系統(tǒng)的定量分析，它主要采用邏輯分析的方法，從純粹的抽象理論的形態(tài)上來(lái)揭示對(duì)象的本質(zhì)，通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式，研究事物發(fā)展過(guò)程的矛盾運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)其發(fā)展規(guī)律并形成科學(xué)觀點(diǎn)乃至理論體系。

　　(3)歷史研究法的運(yùn)用

　　①史料的收集。要盡可能地收集與研究問(wèn)題有關(guān)的史料，如政府的教育法令、規(guī)章制度、決議、規(guī)劃、條例等材料;還要收集反映當(dāng)時(shí)教育情況的論著、報(bào)告、小說(shuō)等有關(guān)材料。不僅要有文字的史料，還要有非文字的史料。

　　②史料的鑒別。要用各種方式對(duì)收集的史料鑒別真?zhèn)危惨獏^(qū)別長(zhǎng)期為大家所公認(rèn)的史料中史實(shí)的真?zhèn)巍?/p>

　　③史料的運(yùn)用。史料鑒別后，要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要對(duì)具體事物作具體分析，批判地繼承，取其精華，去其糟粕。

　　4.實(shí)驗(yàn)法

　　(1)概念教育實(shí)驗(yàn)法是研究者(又稱為主試)按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地改變研究對(duì)象(又稱為被試)，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種教育科學(xué)研究方法。

　　(2)特點(diǎn)

　　其一，實(shí)證性。這是說(shuō)實(shí)驗(yàn)法使研究考察的因果關(guān)系凸顯出來(lái)，整個(gè)呈現(xiàn)于研究過(guò)程中，并使這種關(guān)系變?yōu)榭梢则?yàn)證的東西。這是觀察法和調(diào)查法所做不到的，因?yàn)槎叨疾荒軘[脫無(wú)關(guān)因素的干擾。

　　其二，可干預(yù)、可重復(fù)性。這是指實(shí)驗(yàn)法可以操縱、控制實(shí)驗(yàn)條件，改變研究對(duì)象，而且還可以反復(fù)進(jìn)行，使研究的因果關(guān)系重復(fù)出現(xiàn)，從而使結(jié)論變得確定無(wú)疑。這些也都是觀察法和調(diào)查法無(wú)法做到的。

　　(3)優(yōu)、缺點(diǎn)

　　不難看出，實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于：能準(zhǔn)確地揭示事物的內(nèi)部規(guī)律和因果關(guān)系;研究結(jié)果具有普適性，即在實(shí)驗(yàn)條件相同的情況下，誰(shuí)來(lái)做都可以得到一樣的結(jié)果，可重復(fù)性強(qiáng);另外，由于實(shí)驗(yàn)法不必被動(dòng)等待研究對(duì)象的出現(xiàn)，所以既省時(shí)又省力。

　　當(dāng)然實(shí)驗(yàn)法也存在著不足，主要表現(xiàn)為：教育實(shí)驗(yàn)多在自然狀態(tài)下進(jìn)行，因而只能盡量減少無(wú)關(guān)因素的干擾卻無(wú)法徹底杜絕，其勢(shì)必影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)客觀;而且實(shí)驗(yàn)控制有時(shí)使實(shí)驗(yàn)情況與實(shí)際生活情境存在一定的差異，使所得結(jié)論并不一定完全適用于實(shí)際，需要借助于實(shí)踐作進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

　　(4)實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用

　　教育實(shí)驗(yàn)法使用的基本步驟如下：

　　①實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

　　這一階段的總體任務(wù)是制定實(shí)驗(yàn)研究方案，具體包括：確定實(shí)驗(yàn)研究課題，明確實(shí)驗(yàn)研究目的;明確實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，制定研究的理論假設(shè);確定、分析實(shí)驗(yàn)變量;選擇被試，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　②實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段

　　這是實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)性階段。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性、正確性不僅取決于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還取決于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確操作、觀察和記錄。

　　③實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

　　這是實(shí)驗(yàn)的結(jié)束階段。該階段工作主要包括：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)變量作出相關(guān)分析、因果分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　5.行動(dòng)研究法

　　(1)概念

　　行動(dòng)研究法，是在教育教學(xué)實(shí)踐中由教育實(shí)際工作者與教育專家合作，針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)施、驗(yàn)證、修正而獲得研究結(jié)果的一種教育科學(xué)研究方法。

　　(2)特點(diǎn)

　　其一，行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)。

　　其二，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者之間的合作。

　　其三，行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思。

　　(3)優(yōu)、缺點(diǎn)

　　行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)在于：可以及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題;將理論與實(shí)踐很好地融合在一起;促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量、科研水平和與他人合作的能力。

　　其不足則表現(xiàn)為：研究過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃性、系統(tǒng)性、控制性較差，因而研究的可靠性不高，代表性不強(qiáng);行動(dòng)者本身在觀念、時(shí)間、能力等方面也都存在著這樣或那樣的差異，表現(xiàn)出良莠不齊的狀況，這些不可避免地會(huì)影響研究的過(guò)程和結(jié)果。

　　(4)行動(dòng)研究法的運(yùn)用

　　行動(dòng)研究是行動(dòng)者為了更好地開(kāi)展行動(dòng)而在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的研究。行動(dòng)者即為研究者，他們采用邊行動(dòng)邊研究，邊研究邊行動(dòng)的方式開(kāi)展教育教學(xué)工作。由于行動(dòng)研究是“在動(dòng)態(tài)中研究行為”，因此它是一個(gè)螺旋式加深的、不斷發(fā)展的過(guò)程。而每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包含著相互聯(lián)系、相互依賴的四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思。這四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)就構(gòu)成了行動(dòng)研究的一般程序。