高三復習不論第幾輪，都應遵循以下幾個原則：1、緊扣考綱、明確復習內容和重點;2、精講相關知識(或由學生自行歸納)，作為學生解題時的上位概念;3、教師作好范例講解，教給學生具體的復習方法(或解題方法);4、組織學生訓練，采用合作學習的組織形式，充分互動，使復習獲得大面積效率;5、采用學生講題的表達形式，使知識內化為語文學習的能力，提高尖子生的認知水平。

　　由于講座時間短，我依據上述1—3點僅就詩歌鑒賞、文言翻譯、現代散文閱讀、作文教學四個方面談談自己的具體意見(這都是我在復習教學中經常使用的方法)。

　　一、古詩鑒賞的復習

　　1、明確考點：①鑒賞詩歌作品中的形象、語言及表達技巧;②評價古詩的思想內容和作者的觀點態度。

　　2、明確題型：簡答題、填空題、客觀題

　　3、明確命題點：①就人物的生活細節挖掘內在的情感底蘊，(如2004年全國卷一、材料為唐詩人張藉的一首《秋思》詩，問“此詩中寫了生活中哪個“尋常”細節?表達了他什么樣的情感?)②分析寫景方法(含順序)(如2004卷2：材料為宋祁詞《木蘭花》：這首詞上的上半闕是如何描寫春色的?)③作為“詩眼”(含“煉字”)的某個字詞的含義與用法。(如宋祁這首詞中的“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，“你認為寫的好不好，為什么?)又如(2003年全國卷，材料為王維詩《過積香寺》，命題為“泉聲咽危石，日色冷青松”兩句中的“詩眼”是哪兩個字?)④意象的含義。(如2004卷三中考查晏幾道詞《鷓鴣天》，命題為“作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?”又如2004廣東卷，材料為杜甫詩《江漢》，命題為：詩中二、三聯用了“片云”、“秋風”幾個意象，分析其情景交融的意境)。⑤分析主旨句蘊含的感情(如上首詞中主旨句為“天涯豈是無歸意，爭奈歸期不可期”，命題為“最后兩句是什么意思?”表達了作者怎樣的思想感情?)⑥寫作技巧的作用(如2004天津卷中材料為李白的《聽蜀僧彈琴》，命題為：”“結合全詩談談你對第四聯“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。”不單考查對此聯內容的理解，還考查此聯的表達作用——側面描寫)⑦詩歌風格(如2004遼寧卷，材料為蘇軾詞《蝶戀花》，命題為“有人對此詞整體評價為

　　“絮飛花落，每易傷春，此為曠達語”，你同意他的看法嗎?)⑧對詩歌類型的認識(如2004江蘇卷，材料為柳中庸詩《征人怨》，命題為“為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明)⑨對意境的理解(如2004年福建卷，材料為朱淑真詩《秋夜》，命題為：“簡要分析詩人在這兩句中是如何營造意境的?”)⑩對用典表達作用的分析(尚沒有出現)⑾、抒情方式(如2002年上海卷，材料為蔣捷詩《聽雨》，命題為“對悲歡離合總是情”理解最準確的一項是)⑿、詩歌體裁(如2003年全國春季卷，材料為韋應物詩《聞雁》，趙瑕詩《寒塘》，命題為“這兩首詩從體裁上看都是屬于——。”⒀、修辭，2005年全國卷，材料是李華詩《春行即興》，命題為“這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭手法?請具體說明“。另外還有一些省的考題考查了對比、擬人、夸張、襯托、比喻、對偶、頂針等修辭格。

　　⒁、評價。如2004年重慶卷材料是梅堯臣詩《本溪》命題為：“有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怒憤之情，你同意那種看法：請說明理由，亦可另抒己見。”

　　4、師生共同整理詩歌鑒賞常用術語，并理解這些術語的意思。這么做是為了在理論上武裝學生頭腦，建構他們的認知圖式，作為鑒賞活動時的上位概念。

　　5、教師在范例教學時，教給學生完成不同命題的解題方法與思路。并且自命模擬試題，以期達到舉一反。

　　二，鞏固提高之功效。

　　第一步、分析高考試題，教師引路。

　　如2004年全卷三《鷓鴣天》(作者晏幾道)十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼，殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。(問題)在這首詩中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲。

　　解析：①先明確全詩主旨。尋找主旨句(“天涯”、“爭奈”兩句)，由分析可知其主題為游子思鄉。②再由“杜鵑”這一意象知識可知。(也可從詩中“聲聲只道不如歸”，聯系“行人”一詞可知)：它的叫聲像“不如歸去”，以杜鵑的啼叫引發“行人”的“驚夢覺”，再聯系最后兩句，可知：“行人”不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。這樣寫表達了作者無法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。

　　歸納：解讀這類詩時的思路應是：先整體感悟詩的主旨，聯系意象的特定含義，再聯系關鍵詞的意思，即可寫出答案。

　　第二步：教師擬出模擬試題，讓學生運用相同的思路與解法解答此模擬題，目的是鞏固這一解題方法。

　　如：應物詩《聞雁》、趙瑕詩《寒瑭》：

　　①故園渺何處?歸思方悠哉。

　　淮南秋夜雨，高齋聞雁來。

　　②曉發梳臨水，寒塘坐見秋。

　　鄉心正無限，一雁過南樓。

　　(問題)這兩首詩為什么都寫到雁?

　　師生共同解析：①感悟兩詩的主題，(借“雁”抒發鄉愁)，主旨句：“歸思方悠哉”，“鄉心正無限”。②明確“雁”這一意象的含義：雁是候鳥，春秋遷徙。秋天，大雁南飛，常牽動游子的思鄉之情，以物喻人，寄托思鄉之情。

　　第三步，組織學生作幾道意象詩，達到遷移形成能力。

　　每個命題點都以上述方法訓練，效果應是理想的。

　　三、文言翻譯訓練的方法。

　　復習策略：①讓學生積累與記憶文言實詞與虛詞等古漢語知識。

　　具體方法：在第一輪復習時，教師教給學生歸納實詞虛詞等知識的方法，尤其應教給他們運用語法結構分析法來判斷詞類活用、句式的變化情況。然后組織學生自行歸納。

　　②讓學生學會在具體語境中認讀實詞，利用語法結構法判斷虛詞的用法與含義。

　　具體方法：找一些典型文言段落，教師作示范教學。

　　③教給學生翻譯的一般方法：對(譯)、增(詞)、刪(字)、補(成分)、調(語序)。

　　例舉：2006年全國卷A中要求翻譯下面這句話：

　　夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。

　　[解析]閱卷時的關鍵詞是“以”、“毀”、“去”。“以”為虛詞，介詞，這里表原因，，“毀”根據語境：“復有言其勇，使酒難近。”季布認為這是有人在詆毀(或毀謗)他，所以，這里就譯為“毀謗”。“去”這里是使動詞，是“使(之)去”之意，即是“趕走”的意思。但學生翻譯時難點還有“召臣”、“有識”、“窺陛下也”三處。“召臣”，很容易譯為“召見我”，但從全文看，尤其是此句前有“孝文召，欲以為御史大夫”句，可見，“召”是“召用”的意思。“有識”不能譯為“有見識”，用語法分析可以確定為“有識之土”;“天下有識聞之有以窺陛下”這個主謂短語是“恐”的賓語。其中“有識”應為短語中的主語。所以“有識”不能譯為“有見識”，而應譯為“有見識的人”也可譯為“有識之士”。同理，“窺陛下”如譯為“窺測皇帝您”時與全文的意思不符合，可見“陛下”不是“窺”的賓語。只是賓語的定語，賓語應是“深淺”(即“城腑的深淺”)。

　　由此可見，復習時，應讓學生歸納實詞義項、虛詞的用法、句式、詞類活用，古今異義詞等古漢語知識，使之網絡化、秩序化、這樣才便于進入學生們的認識結構，以便成為其認知策略的基礎。

　　四、現代文學散文閱讀的復習教學法。

　　1、明確考點：

　　(1)理解(B)

　　A、理解文中重要詞語的含義;

　　B、理解文中重要句子的含義。

　　(2)分析綜合(C)

　　A、篩選并整合義中的信息;

　　B、分析文章結構，把握文章思路;

　　C、歸納內容要點，概括中心意思;

　　D、分析概括作者在言語訓的觀點態度;

　　E、根據文章內容進行推斷和想象。

　　(3)鑒賞評價(E)

　　A、鑒賞文學作品形象，語言和表達技巧;

　　B、評價文章的思想內容和作者的觀點態度;

　　以上考點，自科文和新科文閱讀檢測側重(1)(2)兩點，文學教文閱讀檢測側重(2)(3)兩點。

　　2、復習文學散文涉及到的各種知識：

　　①文學散文的特點：文學散文是有別于社科類散文的概念，它包括寫景狀物抒情的各類散文，也包括記人敘事類散文。常用記敘、描寫、抒情議論等表現手法，但以記敘、描寫和抒情為主。與其它散文體一樣，它沒有完整的故事情節，取材自由，表現方式靈活，結構上具有形散神聚的特點。

　　②散文的線索及其作用;③散文的思路與結構;④散文的主題(含作者觀點與態度)及其表達;⑤散文的各種表達技巧;⑥散文中的意象、意境以及其它形象的作用。

　　以上內容的掌握為學生答題時奠定了認知基礎。

　　3、明確高考中涉及到的閱讀文學散文的各種思維能力(即篩選、整合、分析、概括，評價)。

　　這是復習訓練時的重點。應先單項訓練，再綜合訓練，既可以選取一些文章的相近文段，作這些能力的訓練，也可在綜合訓練時側重某一點強化訓練。如2006年全國卷，材料為牛漢文《綿綿土》，其中的14小題(“本文描寫的‘綿綿土’有哪些特點?”)重在考查考生篩選信息的能力，當然就可用來訓練的例子(即把文中5、6兩段視為例文)，此考卷的15題(“從全文看，為什么作者一踏上大沙漠，就全身心激蕩著近乎重逢的狂喜?”)所涉及到的2、3、4、5段文字可作為篩選與整合訓練的例文。

　　4、下面具體談談訓練這些語文閱讀能力的一般方法。

　　①篩選信息。首先，根據題目要求找到相關段落，再從相關段落中找到關鍵詞關鍵句，稍加整合就可以了。

　　②整合信息。“整合”就是把篩選出來的各個信息用一句或幾句話將其串聯起來，或分層次敘述。所以篩選信息是整合的基礎，只有篩選準確，才能整合得準確。

　　③分析，既有對全文結構和主旨的分析，也有局部問題的分析，分析就是要找出問題的因果、條件關系，或者分析出文章的結構關系。分析常用來解決回答理由的考題，或考查學生對文章思想內容和作者觀點態度的評價。如2006年全國卷第17小題(“作者對綿綿土的回憶和對塔克拉瑪干沙漠的抒寫，寄托了什么樣的思想感情?”)這道題就得用分析與概括的方法。先分析文章兩個部分各寫了什么內容，找出文心所在(即第二部分)，找到兩部分的關系(即第二部分是全文的中心所在，第一部分是因為與后者的關系才有了意義)，然后對這兩部分內容進行提練歸納，對其中心意思進行概括。

　　④概括，概括的方法是從文中找到要點(也可能是關鍵句)，然后把這些要點提煉成一句話，文學散文的概括比議論文、說明文的概括要難，議論文說明文中常有中心句，中心句即可統領一段或全文的觀點，而文學散文中常常是具體瑣粹的記敘或描寫中隱藏著文章的主旨或要點，所以要善于透過現象看到本質。如解答此卷17題時，就要篩選出那些重要的語句(即暗寓作者態度和感情的語句)。如“誰也不敢褻讀”，“對故鄉綿綿土的戀情”、“現在我終于找到了綿綿土的發祥地”，“但一經觸到了與母體里相似的溫暖的綿綿土，生命就像又回到了母體里安生地睡去。”從中可以概括出“作者寫沙漠是表，寄托對故鄉的熱愛之情才是真正目的。”

　　⑤鑒賞。(1)鑒賞文學作品中的人物形象，要從文章出發，將對人物的定性判斷和具體分析結合起來。如鑒賞小說《祝福》中“祥林嫂”這個人物形象，既要指出她是遭受封建禮教迫害摧殘的舊時代女性的悲劇形象，又要分析小說中表現她悲劇性格和命運的種種典型事件。(2)鑒賞文章語言技巧，要了解詞語的一般意義和用法，要了解不同句式的不同特點，然后在文章具體的語境中分析鑒別，通過橫向縱向比較，體會其用法址意義，進而總結出語言運用的技巧、風格及其作用。(3)要尋求語言背后的“隱含信息”。語言有表層義、有隱含義。僅僅知曉語言的表層義，無法準確深入地鑒賞語言，只有結合語言的深層意義，才會真正洞曉語言的魅力。《荷花淀》中，水生嫂說“怎么了?你”，僅僅從表層上看，這種語言表達也沒有什么新巧之處，但真正研究語言背后的東西，我們才會感覺到這種倒裝手法對表現水生嫂的關愛、驚訝之情的重要作用。(4)鑒賞罰分明評價文章的表達方式，首先是要辨明表達方式的一般特征，然后根據不同表達方式的特點并結合文章具體內容，恰如其分地理解其含義和作用。解答這類題目的具體方法當然要隨文章的實際而變化，但有一個可借鑒的基本程式，就是將語言或表現手法的特點和它在文中的具體作用結合起來。如1988年全國高考試題第28題問“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷，這樣寫有什么作用?”答案是“反襯”(手法特點)玉簪花生命力之強(具體作用)。

　　在教學這些語文能力時，教師先示范，然后依照循序漸進的教學原則，讓學生先作淺顯的題目，再作較難的題目。每次訓練都要讓學生自己獨立完成，然后在小組里交流、討論、講題。達到能力遷移的目的。在單項訓練后再綜合訓練(即布置完整的閱讀材料，命幾個題目)。

　　五、作文訓練的方法:

　　1、命題趨向：供料作文十話題 作文

　　2、分析優秀作文，明確寫作標準

　　3、明確這種命題的特點：①材料即范圍(內容與含義);②比過去供料作文開放，不限于寫議論文。

　　4、材料的處理：①作為引子;②作為論據;③提煉觀點;④作為故事情節的基礎。

　　5、作文訓練的策略和方法：

　　高三階段正進入總復習，各科復習壓力很大，很多教師就放棄了作文指導和訓練，只在月考時才讓學生寫作文，這種教法對提高學生作文水平效果很差。正確的教學策略應該是：高三的第一學期仍應堅持每周寫一篇作文，且每次作文前都應先由教師進行作文指導，每次作文后，教師先選擇優、中、差三類習作精心批改，然后進行小型講評，給學生明示此作文題的正確審題與成文方法，然后讓學生互相批改。教師收回作文本后再瀏覽一下，進行第二次講評。這樣，既減輕了教師的負擔，又使學生在互批中逐漸提高了辨識優劣作文的水平，提高了審題、選體、選材、構思、表達等多方面的能力，何樂而不為呢?

　　再則，應讓學生買一本高水平的作文輔導書，讓學生在課余時間有選擇地閱讀背誦。

　　我的看法是讓學生自選2---3個主流文體(當然是自己喜歡的文體)，然后從這個作文輔導書中琢磨這些文體的寫法(當然要從滿分作文及其評語、寫作指導中領悟)。再選擇1—2個另類文體，了解這些文體的文體特點與寫法。

　　除此外，還要強化審題、選體、選材、構思、剪材的訓練，審題要明確材料中的立意傾向;選體要明確是何種文題型(話題作文、供材料作文)，就選擇何種文體寫作;選材要確定現實題材還是歷史題材，抑或是書本內的題材。這里特別強調從課本中選材的問題。當代高中生生活閱歷少，沒有多少生活題材可寫，虛構能力又差，所以可以從書本中(包括課本)選材，如往年高考滿分作文中有許多考生是從語文、歷史、政治課本中選材的，如曹操、文天祥、譚嗣同、李白、李清照、蘇軾、屈原、王安石等歷史人物都是滿分作文中的中心材料，還有學生從中外世界名著中選取材料的，如《紅樓夢》、《水滸》、《三國演義》等，還有的從課文中選取材料的，如《孔雀東南飛》、《木蘭辭》、《屈原列傳》、《祭妹文》，以及一些古詩詞，如岳飛的《小重山》等，所以提倡學生在考前要整理1—2個歷史人物的個人生平與著作，熟悉這些內容，到高考作文時也許用得著。