初中數學教研課題工作總結(一)

　　課堂教學行為和方法的有效性以及單位時間里的效率依然是制約我市初中教學質量的主要因素，課堂教學(課前、課中、課后)行為的系統性研究不夠。主要表現在以下幾個方面：

　　(1)課前行為中有一部分教師備課質量不高，突出的問題是對教學對象 學生不了解或了解不全面，備學生的意識不強;備教材中主要是整體駕馭教材和整合教材的能力和意識不強。

　　(2)課中行為主要是差異性教學意識較差，課堂教學過程中對學生的個體差異、個別疑難問題、個體學習方式等重視不夠，因材施教的教學要求落實不到位，大多數課堂中即時性個別化輔導活動較少，缺少甚至沒有解疑答難環節;教學反饋不扎實，走過場現象較為嚴重，矯正形式單調也不及時不深入，缺少暴露學生的思維過程;課堂問題設計淺顯，缺乏思考力度，假問題較多;課堂評價形式單一、用語單調、濫用激勵性評價;學生學習方式和行為習慣的培養重視程度不強，學習方法指導不夠得力，學生自主學習的時間和空間偏少，小組合作學習方式推行不夠，小組活動效率不高，接受性學習和探究性學習關系處理不夠好。

　　(3)課后行為中有一部分教師的課后反思意識不強，不良教學行為的改進思考少，理論學習缺乏針對性;課后評教形式單一，沒有學生參與，沒有學校領導監控和指導，;學生作業量偏大，作業的質量不高，特別是不上晚自習的學校，作業批改不夠及時，批閱的方式簡單粗放，面批次數少，范圍窄，批語簡單缺乏激勵性和鼓舞性

　　(4)教師基本功方面一是課堂語言邏輯性不強、課堂指令表述不夠簡單明了、學科語言特點不夠明顯。二是課堂板書設計不夠概括，提煉升華、創新性不強。三是書寫欠規范。

　　2、教學常規問題

　　教學常規從教師落實到學校檢查都有不同程度的實用性不強、有效性不高問題，存在一定程度的形式主義和應付思想。主要表現在一是教師的備課、作業、學習筆記、教學反思、教育敘事等重數量輕質量，二是備課和上課兩張皮的現象依然存在，三是集體備課落實不夠，集體備課的方式(個人--集體--個人)執行不到位，四是學校常規檢查的形式和方法簡單，缺乏權威性，五是練習題和試卷的質量不高，存在形似神離的現象，六是作業批改不及時，內容缺乏針對性，批改方式單一，批語簡單，缺乏學科性和激勵性，具有開放性、實踐性、挑戰性和創新性的學生作業和實踐活動不多。

　　3、新課程落實問題

　　一是 三新 (新教材、新課標、新課程)學習和研究不夠。教材不熟悉，對教材的整體性把握不夠，駕馭教材的能力薄弱;新課標很少進行系統性學習和研究，新課標要求的知識體系沒有建立，因而知識超標現象依然存在，新課程倡導的理念和要求落實不夠。二是開全課程開足課時問題。綜合實踐活動沒有專職教師，缺少教學與研究計劃，沒有專門時間、沒有專項研究，研究性學習沒有開展起來，缺乏創新精神和實踐能力培養的前提和基礎;音體美教學專職教師少，重視程度不行。三是面向全體全面發展問題沒有從根本上得到解決， 不讓一個學生掉隊 只是一句華麗的口號，兩極分化和學生厭學現象仍然很嚴重，固生工作形勢有所好轉但依然嚴峻，任務艱巨。四是學校讀書活動沒有從面上真正開展起來。

　　4、教學質量問題

　　鄉鎮、學校、班級、學科之間不平衡現象嚴重，質量的高低差距較大。

　　5、干部教師素質問題

　　教師與教師之間的素質差別很大，各單位缺乏新的學科骨干教師和帶頭人;青年教師培養工作沒有引起足夠重視，新教師分配數量緊缺，青黃不接現象已開始出現;教研組長的作用發揮不夠;級部主任、班主任管理的技能和水平有待提高，三型校長的比例不理想。

　　二、指導思想

　　新學年初中學段教研工作進一步轉變教研方式和職能，增強服務意識，提高教研水平和自主創新能力，落實20XX年濰坊市教科院教科研指導思想和工作重點，致力于校本問題研究，牢固樹立問題即課題的研究思想，以發現并解決問題為出發點，以提高教學效益為中心，以構建自主高效課堂為主攻目標，進一步深化改革教學常規項目設置與過程管理，細化課堂教學行為 雙20條 ，全面提高教育教學質量和管理水平，努力開創我市初中教育的新局面。

　　三、重點工作

　　1、徹底開展教學常規革命：改革教學常規項目設置與過程管理，研究制定 基于問題解決，致力于創新共享 的教學常規實施方案，使教學常規超常規發展。

　　2、繼續深化課堂行為研究：深入研究落實濰坊市初中各學科教學建議和《關于新課程背景下深化初中教學改革的指導意見》，繼續落實我市 課堂教學行為與效益研究與實驗 實施意見，深化并細化課堂教學行為 雙20條 的研究與實驗。

　　3、努力打造書香文化校園：大力開展讀書活動，掀起新的學習研究熱潮，創建學習、思考和研究型校園。各校積極構建一種特有文化，共建一種特質精神，創建一種特優學風。

　　4、積極開展可持續發展教育：努力研究小學畢業年級與初中起始年級以及初中生與高中生起始年級的銜接教育教學，提高學生可持續發展的學習方式和自主學習、創新、實踐能力。

　　5、 精心研究因材施教原則：樹立差異就是教學與研究資源的理念，重視學生差異研究，努力落實因材施教和啟發式教學原則，真正使我們的初中教學實現三全：全體關注，全面發展，全程培養。樹立 特殊學生特殊教育 的思想，滿足特殊學生的特別需要，要特別關心學困生，使其盡快轉化。

　　四、工作要點

　　(一)找準突破點，不斷深化課程改革實踐

　　1、加強綜合實踐活動。綜合實踐活動課程的開設，是新一輪課程改革的亮點之一，從面上看也是課改進程中的薄弱環節，也是20XX年普通高中錄取新生的必備要求。新學年，各學校要進一步開全課程，開組課時，大力培養學生自主、合作、探究的學習習慣，綜合實踐活動課時實現這一目標的有效途徑。因此，要重視綜合實踐活動課程教學，從實際出發，加強研究，找準側重點，因地制宜，因校制宜，因時制宜，采取靈活多樣的形式，突出 實踐 環節，將綜合實踐活動課程真正落到實處。教研室將組織綜合實踐活動課程教學研討會和成果展示會，對各單位的綜合實踐活動開展情況進行專項評價。

　　2、深入開展校本研究。目前各單位的校本研究基本上都已經起步，但從總體看，還存在三個明顯的問題。一是校本研究的針對性不強，脫離教學實際的現象依然存在;二是校本研究的問題意識不夠強烈，傳統課題研究的慣性仍然很大。三是校本研究的經驗總結和交流力度不大。校本課程的開發流于形式，實用性不強。因此，要進一步轉變傳統教研方式，各單位要充分調動廣大教師參與教學研究的積極性和主動性，教研員要與教師共同協商、平等對話，發揮專業引領作用，指導教師自覺自主主動開展教研活動，以課改工作中的實際問題為切入點，努力落實以校為本的教研制度，積極探索富有成效的教研方式，進一步深化 網絡互動式與現場參與式相結合 的教研方式，提高教研的時效性和互動性，扎扎實實地提高校本研究的質量和效益，新學年，教科研中心將對各單位校本研究情況特別是 重大問題 和 雙百問題 等校本研究內容進行專項評估，并舉行教研室主任和校長聯合論壇。

　　3、深化學習方式研究。研究學生學習方式創新，加強學習方式和學習策略的研究，進一步探索初中學習方式最優化的研究與實驗，初步構建初中各學科學生學習模式，大力培養學生自主創新意識和自主學習的能力。各科教師和教研人員要樹立 以學定教，以學擇教，以學促教，以學評教 的教學思想和評價觀念，處理好教學方式與學習方式的辯證統一關系。

　　4、完善教學評價體系。新學年，教科研中心和各單位要繼續深化初中教學質量和師生的評價研究，重點是加強定性評價(隱性指標如學生的學習潛能、學習能力、學習方式、學習習慣等教師的工作態度、奉獻精神、特殊教研貢獻等)、過程性評價和發展性評價。各鄉鎮教辦、學校要重新制定科學合理的教師評價體系，采取定量評價和定性評價、過程性評價和終結性評價相結合的評價形式，要做到評價主體多元化、評價過程民主化、評價結果公開化。引導學校逐步采用 教師成長檔案 、 學生成長檔案 等質性評價方式，通過評價促進教師與學生的成長與發展。

　　5、扎實開展讀書活動。進一步落實好 初中讀書方案 ，各單位要積極改善讀書環境與條件，努力添置新的書籍報刊雜志，大力開展讀書方法、經驗、體會等交流活動，營造讀書氛圍，激發讀書熱情，共享讀書樂趣，分享讀書成果，打造書香校園。讓讀書成為習慣，讓讀書成就事業，讓讀書成長自己。今年適當時機開展全市讀書節、讀書成果展示等活動，為創造學習型學校搭建平臺和舞臺，表彰獎勵優勝單位，掀起新的讀書熱潮。

　　(二)抓住重點環節，努力提高教學效益

　　第一，深化課堂教學模式和行為研究，向課堂教學要效率。

　　要繼續抓好課堂教學行為與效益研究活動，切實落實 兩打兩提 措施，即：打造和諧課堂，提高課堂品質;打造真實課堂，提高課堂效益。構建自主高效的課堂教學模式與教學行為。目前，符合課改要求的新課堂教學模式還沒有真正建立起來，新的課改理念要落實到實際行動中，缺乏必要的教學模式作中介，要將教學理念轉化成教學模式，把教學模式轉化成教學行為，通過教學行為提升教學質量。因此，首先，要積極探索和完善符合課改要求的、學科特點突出的、靈活實用的教學模式并將其作為校本研究的重點之一，成為進一步推進課堂教學創新的杠桿。新學年，教研室將組建新課程課堂教學導師團，通過舉辦各學科課堂教學研討會，教學能手評選等系列活動將這一工作真正落到實處，從而構建自主高效的初中課堂微觀教學模式。在教學中正確處理好以下十個關系：

　　(1)掌握基本知識和基本技能與培養創新精神和實踐能力的關系;

　　(2)學科邏輯與社會進步、科技發展和學生經驗的關系;

　　(3)接受性學習與自主、合作、探究學習的關系;

　　(4)學科的獨立性與關聯性的關系;

　　(5)面向全體和全面發展與名生培養和張揚個性的關系;

　　(6)教學與考試的關系;

　　(7)過程性評價與終結性評價的關系;

　　(8)傳統教學手段與電化教學手段的關系;

　　(9)課堂教學與課堂管理的關系;

　　(10)教學與研究的關系。其次要繼續深化課堂行為研究。

　　深入研究落實濰坊市初中各學科教學建議和《關于新課程背景下深化初中教學改革的指導意見》，繼續落實我市 課堂教學行為與效益研究與實驗 實施意見，深化并細化課堂教學行為雙20條(詳見研究與實驗方案)。《基于新課程理念的初中課堂教學行為 雙20條 研究與實驗》方案已經完成，同時此課題已確立為我市重大教育問題研究范圍。各學校、各學科教研組要高度重視，積極組織研究與實施。 雙20條 的解碼成果作為年度校本研究的重要成果列為評估內容。

　　第二，徹底開展教學常規革命，向常規創新與落實要效益

　　實踐證明，教學常規質量的高低與課堂教學質量的高低整正相關，因此要把常規作為校本研究的重要課題，研究常規、改革常規、創新常規，破舊立新，使常規超常規發展。加大教學常規改革與創新的力度，克服常規落實中的 六大主義 ，即投機主義，形式主義，機械主義，教條主義，好人主義和官僚主義。

　　20XX年是我市 初中教學常規改革年 ，各單位要本著 解放思想，減負增效，解放師生，刪繁就簡 的 十六字 方針，緊緊圍繞 實用、高效、靈活、創新 的目標，制定新的長遠的教學常規改革方案，使常規實現 能用、實用、好用、耐用 的目的。進一步改進常規項目與管理辦法，常規改革要做到長遠計劃短期安排相結合，著重研究常規特別是教案的循環使用制度，對教案進行多次開發和深加工，大力提倡撰寫精品教案，精簡師生常規項目，有用則保留，無用則堅決取消，堅決杜絕無效或低效勞動，使教學常規真正落到實處，達到實用高效的目的。在常規管理中既要 放 也要 收 ，收放有度，區別對待，分類指導，因科而異，因人而異(新教師與老教師、骨干教師與一般教師，干部與教師)。要進一步規范對電子備課的管理，重視對所借鑒材料的消化、吸收，杜絕只注重借鑒，不重視消化、吸收的大量單純的 復制 現象。在常規落實上應盡力杜絕的一種新的 形式主義 。一是要深化教學常規制度創新，建立適合課程改革要求的新的科學有效的教學常規管理制度，將教學常規真正落到實處，徹底根除形式主義的東西，同時要加強教學常規的督查、評價的措施和力度，各鄉鎮教辦、學校一方面要充分發揮教研組長的職能和作用，另一方面要切實加強教學常規的過程管理力度和效度，確保對教學常規評估的科學性、權威性、及時性、客觀性和公正性。再者，要建立有效的集體備課機制，既有利于培養競爭意識又益于培養合作精神、既有利于展示個體才能又有利于發揮群體智慧的集體備課機制。

　　第三，深化教學管理制度創新，向落實和細節要效益。

　　治校的根本在于制度，制度的根本在于執行;學校管理的根基在于班級，班級管理的根基在于養成教育;管理能力的差距在于落實，落實的差距在于細節。在學校管理、級部管理、班級管理上，要不斷借鑒和吸納新的管理理念，改進管理方法，使其更科學、更民主，更能體現人本理念。新學年要特別加強班主任隊伍建設，加強班級管理，特別是班級管理創新。班級管理的關鍵在于班主任，每節課堂管理的關鍵在于學科教師。可以說管理無處不在，無時不在。對學生而言，每個教師都是一位管理者，人人都有責任。各教辦、學校要積極研究新形勢和新課程理念下班主任工作的特點和思路，定期舉行班主任工作交流會議，培養發現班主任工作典型，上半年舉行全市班主任管理工作論壇，及時總結班主任管理工作的經驗和教訓。教研室將為校際間的管理經驗交流創造機會和條件，各單位也要為本單位學科教師之間的交流提供條件，使我們的管理思想和水平在相互交流學習中得到不斷提高。新學年我們將通過校長等干部論壇、課改實驗教師座談會、班主任工作經驗交流會等多種形式，促進這一工作的有效落實。總之，教研室和各學校在級部管理、班級管理等教學管理方面要加大創新力度，年內組織 教育教學創新燎原獎 和 金點子成功教學案例 評選活動。

　　三、重視差異研究，積極探索學生成長規律

　　在教育教學實踐中，首先，要堅持面向全體全面發展的原則，要堅決落實國家課程方案，開全課程，開足課時，努力開展綜合實踐活動。其次，要堅持因材施教和自主發展的原則，一是改革傳統的課時分配和使用辦法，構建適應各類學生成長的教學和輔導體系，合理安排教學進度，調整教學起點和難度，讓優秀生吃得好，讓邊緣生吃得飽，讓學困生吃得了。二是改變單一的培養模式，提供優生自主發展、健康成長、自我完善的平臺、機會和條件。三是搞好優秀學生的早期發現和培養，加強優秀學生的銜接教育和跟蹤調查，積極開展 中學生成長一條龍 的研究與實踐。第三，積極借鑒國外英才教育理論，認真學習國內先進地區培養優秀學生的先進經驗，促使我市優秀學生培養工作的全面提高。第四，各單位要進一步完善激勵引導機制，健全各級各類競賽體系，加大優生培養業績的評價力度，以賽促練，賽練結合，鼓勵優秀學生拔尖冒尖。

　　四、堅持以人為本，提高服務水平和質量

　　一是積極參加教育局組織的政治學習和活動，不斷提高科室人員的政治素質和思想水平，牢固樹立 三個意識 ，轉變工作作風，提高工作效率，全心全意為學生、教師、學校服務。

　　二是努力提高業務素質和教研水平，積極構建和諧向上的學習型課室，繼續開展 五個一 活動，即：讀一部教育理論專著，撰寫或發表一篇質量較高的論文，搞一個教學研究的課題，辦一次學術報告會，做一個優質高效的課例或案例。

　　三是進一步加強與鄉鎮街道教研室工作的聯系與溝通、相互支撐與幫助，既對基層教研室和學校提出指導意見，又要善于從基層開展的創新工作中受到啟發，達到相互促進，共同提高與發展的目的。

　　初中數學教研課題工作總結(二)

　　一、總體工作思路

　　認真貫徹黨的教育方針和政策，全面落實省市區各級教育工作指導意見，圍繞 深化改革，內涵驅動，保安提質，特色發展 的總體目標，堅持立德樹人，進一步優化教學教研工作機制，完善質量評估監測體系，深化課堂教學改革，全面塑造特色教研文化和特色學校，推動我區初中教育教學質量持續攀升。

　　二、重點工作任務

　　(一)建立有序高效的教學教研工作機制

　　1、不斷提升校長的課程領導力、教師的課程執行力。各校要配齊配足各學科教師，保證課程開全、開足、開好。本著立足學生成長需要、突顯辦學特色的原則，精心開發校本課程，努力完善校本課程體系，現有課程抓規范開設，課程研發抓品位提升，逐步實現校本課程由量的開發到質的飛躍，抓好校本課程的精品化實施。加大國家課程校本化改造和地方課程的校本化整合力度，積極探索實施三級課程內容與課時的整合策略，嘗試推行虛擬班或 選課走班制 教學，保證教學時間、場所的相對集中，整體提高課程實施水平。

　　2、抓實抓牢教學常規管理，提高備、講、批、輔、評等教學環節的有效性。進一步探討備課形式多樣化，尤其要強化備課實效性研究，重視教師研究課標、解讀教材、學法指導等方面的實際教學能力。理化生等學科的教師演示實驗和學生分組實驗的開出率要達到規定標準，切實提高學生的動手能力和實踐能力。加大作業質量監控力度，加強自助餐式作業的研究，嚴格控制學生的在校時間和作業量。舉辦電子白板運用交流會、專項調研、教學比武等活動，探索教學手段現代化與傳統方式有效結合的方法和途徑。

　　3、各校組織開展的每項教學教研活動，都要做到開始有計劃、有方案，中間有推進措施、跟蹤問效，最后有歸納、總結、提升，使每個環節處于環環相扣的良性運行狀態，確保工作的實效性。本年度將組織全區初中教學精細化管理現場會，推進有效教學的常態化，教學管理的精細化，學校發展的內涵化。

　　4、各校要進一步落實《關于進一步完善分片聯研機制促進優質教學資源共享的指導意見(試行)》，加強初中學校之間、初中與小學、初中與高中之間的校際合作，扎實做好分片聯研和學段銜接工作。從學生學習習慣培養、學習方法指導、心理調適等方面，增強初中與小學銜接工作的針對性和實效性。積極創造條件，廣泛開展與市內外縣區教研室和高校的教研合作與學術交流，學習借鑒先進課改教改考改經驗，共同探討當前形勢下初中教研工作的方向和目標，切實提高教研員的綜合素養和團隊的整體實力，進一步提升我區的教研水平和教育質量。

　　5、建立分層管理的三級培訓網絡。教研室重點加強對青年教師、近5年內轉教學科的教師和學科帶頭人進行培訓，通過課標和教材培訓、教學基本功大賽、課堂教學展示等活動，建立全區青年教師、近5年內轉教學科的教師和學科帶頭人課堂教學水平檔案。學校負責對全體教師進行培訓，教師個人進行自主研修。各校要支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓。

　　6、不斷拓寬教研渠道，理順教研層級，針對教學管理和教學工作實際，分別組織召開學段核心組成員、學科核心組成員和學科兼職教研員專題會議，聽取他們對學段以及學科教學教研工作的意見和建議，并組織開展專題調研，充分發揮學段核心組、學科核心組和學科兼職教研員的研究、引領、指導、評議等作用。

　　7、創新教研員工作方式，搭建教研員與學校、教師互動式教研平臺。教研員在保質保量完成 教研員每年需做好的十件事 的基礎上，尤其要遵循 三三制 工作原則，全面推行 訂單式教研服務 ，定期到學科基地學校與教師共同備課、共同聽課、共同評課，創新性地開展集調研、設計、總結、報告于一體的教研活動，變 工作檢查 為 專業服務 ，不斷促進教師專業能力的提高。

　　8、全面推行 診斷性教學視導 。圍繞課程實施、課堂教學、常規落實、教師發展等重點，通過聽課、評課、座談、問卷、查看資料等方式，變 常規檢查 為 診斷視導 ，切實幫助學校發現和協同解決問題，大力提升學校教學品質。

　　(二)健全全面科學的質量評價體系

　　1、在學校自行組織階段性檢測和期末考試的基礎上，組織全區教學質量監測，實施好《蘭山區教育教學質量定期分析會商例會制度》，使教學質量分析制度化、常規化，為指導和改進教育教學提供切實有效的參考和幫助，為學校提供科學的教學質量分析數據。

　　2、修訂和完善《蘭山區初中教學質量監測評估方案》，加強全面性、科學性、指導性和可操作性研究，發揮評價對教學活動的正確導向作用和監控結果對改進教學的反饋指導作用。教學質量評估，增加評估的項目和標準，既注重學業考試成績，又注重過程監控，還要突出辦學特色。學業考試成績評估包括高分率、優良率和合格率，充分體現初中教育普及性要求和選拔性特點。同時在學校辦學特色、教師專業成長和學生素養提升等方面也要有充分體現。為質量分析會提供科學數據。

　　3、修訂和完善《蘭山區初中學校教學工作綜合評估方案》，突出對課程實施水平、教學質量、辦學特色、高效課堂、教師教學水平、學生綜合能力的發展評價，加強音、體、美、信息技術等學科教學質量的調研與監控，及時發現教學中存在的問題，指導學校不斷改進教育教學工作，全面提高初中辦學水平。為年終綜合督導提供科學數據。

　　(三)構建多元本真的高效課堂策略

　　1、要積極營造高效課堂的氣場，以省規劃課題《區域推進高效課堂構建的研究與實踐》為抓手，深入開展做 現代教育人 的大討論活動，讓廣大教師懂得教育的真諦、把握教育的本質，深刻理解高效課堂的內涵和外延。

　　2、進一步落實校長引領課堂機制，充分發揮校長在課堂教學改革中的示范帶頭作用。進一步突出教學全過程管理，完善教學常規、教研常規以及學生學習常規的督查考評機制，夯實課堂教學改革基礎。

　　3、制定《蘭山區初中 本真 課堂推進方案》，精心謀劃高效課堂構建的流程，鼓勵教師探索出適合教情學情的個性化的教學策略，發現、培植富有創新精神和推廣價值的典型，編輯出版《蘭山區初中本真高效課堂教學案例》，形成具有蘭山鮮明特色的教學品牌。

　　4、要把課題研究作為撬動高效課堂構建的支點，以《區域推進高效課堂構建的研究與實踐》為總課題，發動一線教師以教學實踐中迫切需要解決的問題為基礎，形成具體鮮活的草根課題。教研室將成立專題指導組全程跟蹤指導。

　　5、修訂并完善《蘭山區初中高效課堂評估標準》，引導教師對課堂結構進行細化研究，精心研究學生個性特點和不同的發展需求，充分利用現代教育技術手段，創設能引導學生主動參與的教學環境，把學習的責任和學習的主動權還給學生，促進學生主動地、個性化的學習。教研室將組織由各學科骨干教師組成的課堂教學指導團隊，對全區初中所有一線教師進行分階段、分學科、分批次的聽課、評課，建立系統全面的課堂教學檔案，全力推進區域高效課堂的構建和特色課堂教學模式的推介。

　　(四)打造富有個性品質的教育教學典型

　　1、要關注學生學業成績與關注多方面發展潛能相結合，關注學生成長與關注良好的思想道德形成相結合，著力提升學生的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質。要積極開展主題性學習，鼓勵學生自主學習、合作學習、研究性學習，建立特長生信息庫，支持學生參加高層次學科競賽和特長培訓，促進學生的多元發展和特長發展，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。

　　2、教研室將對省、市、區級教學能手持續進行過程性考核和集中培訓，使名師在指導青年教師、開展課題研究、推廣教學成果、開發教學資源等方面，形成自己的教育思想和教學特色。以名師為引領，以先進的教育教學思想為指導，搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺，建立名師后備人才資源庫，打造一支在全區學校教育領域中有成就、有影響的高層次教師團隊，帶動全區教師專業向精深發展。

　　3、各校要準確把握 學校特色 的內涵本質和 特色建設 的基本要領，堅持以促進學生全面、個性、和諧發展為根本，基于學校自身的歷史傳統、文化積淀和辦學優勢，積極整合鄉土人情、地域文化資源，選準切入點、找準突破點，在辦學實踐中持續推進特色建設，逐漸形成獨特、優質而且相對穩定的辦學氣質和育人風格。教研室將舉辦特色學校發展論壇，適時召開特色學校經驗交流會，評選首批蘭山區初中特色學校，努力實現 一校一品牌，校校有特色 。

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