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高三如何學習化學

時間: 謝君2 化學備考

  高三學好化學的方法

  方法一:逆向思考,提出問題

  這種方法的具體做法是對某些化學事實從反向進行思考,改變某一或某些化學事實的敘述方式,變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述,從逆向提出問題。例如,《序言》中提到:在化學變化中常伴隨放熱、發光、變色、放出氣體等現象的發生。在學習過程中,我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發光、變色、放出氣體等現象的發生的反應是否一定為化學變化?”問題。

  方法二:覺察異常,發現問題

  該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”,從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題,于是,學習過程中要善于抓住異常之處發現問題。例如,在日常生活中,用容器盛裝固體物質,容器的口總是向上的,而《序言》[實驗4]中,盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜,這是為什么?

  方法三:善于對比,發現問題

  化學事實往往存在相同或相異的地方,學習過程中要善于對不同的事物或化學事實進行對比,通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質,那么,“它們是否屬于同中物質?其性質是否一樣?”又如,在氫氣還原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”,而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”,這是為什么?能否調換順序?

  方法四:窮追不舍,刨根問底

  具有某種屬性的物質往往有多種,而且某種物質通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因,不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中,應學會窮追不舍,發現問題。如,課本中有談到“分子是保持物質化學性質的一種微粒”,這里說分子僅是保持物質化學性質的一種微粒。那么,“除了分子之外,還有那些微粒可以保持物質的化學性質呢?”

  方法五:聯系實際,發現問題

  實際生產生活中存在許多化學現象,其中隱含許多化學知識,學習時,要善于聯系實際,發現問題。如“油庫為何要嚴禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現象?”等等。

  方法六:探求因果,提出問題

  抓住事物內部的因果關系,由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發現問題或提出問題的一種方法。

  學習高中化學的技巧

  第一、學會速讀

  速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時間內獲取較多的信息。通過速讀,對課本知識的內容和邏輯結構作粗步了解,并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等,為精讀提供“物質基礎”。速讀的技巧主要有:

  (1)意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進行閱讀,而是以意群為單位進行閱讀,掌握化學事實基本意思即可。

  (2)瀏覽。即對全文粗略閱讀,達到對內容的大體了解或整體認識為目的。

  (3)跳度。即對自己所要了解的特定內容進行閱讀,以便搜尋特定信息資料或捕捉重點。對于速讀,可以節約大量時間,可以提高獲取知識的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀,只能獲得自己所需的內容,對化學事實的整體概貌無法搞清;又如瀏覽,無法獲取化學事實背后隱含的深層的東西,僅能獲取知識的概貌。象采用瀏覽方式預習《鹽類的水解》內容時,僅可以初步了解教材的主要內容:

  1)鹽類水解的概念和實質;

  2)強堿弱酸鹽、強酸弱減鹽的水解情況;

  3)鹽類水解的應用;等等。

  第二、學會精讀

  精讀一般是建立在速讀的基礎上的更進一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學事實的重點、難點和疑點等,深化對本節知識內容和邏輯結構的理解和掌握。精讀的主要策略是學會聚焦。所謂聚焦,是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節信息,而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時,通過速讀,明確本節內容的重點在于鹽類水解的實質上。于是,在此基礎上把注意力聚焦在這一內容上,深入研究課本中相關段落的內容,從而概括出鹽類水解的實質。在化學學習過程中,對于所有的重點知識如化學概念、原理等的閱讀,都必須做到精讀。對這些內容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細讀,反復推敲,從而掌握所學內容的精髓。如分子的概念:“分子是保持物質化學性質的一種微粒”。“一種微粒”是概念的外延,“保持物質化學性質”是概念的內涵。學習時,要特別注意分子保持的是化學性質,而不是物理性質;同時分子僅是保持物質化學性質的一種微粒,不是所有能保持化學性質的微粒都是分子,也可能是原子等,明確這些對化學的深入學習很重要。

  化學高效學習方法

  1、手腦并用原則

  1)要明確化學學習是認識過程,艱苦的腦力勞動,別人是代替不了的。

  2)對教師來說,一方面要使學生能主動地學習,就要不斷地使他們明確學習目的,提高學習興趣,增強學習動機。引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現象、事實,又有微觀粒子的組成、結構和運動變化,還要學習各種基本技能。認識到學習時動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結合。并注意指導學生改進動腦又動手的方法,提高學生觀察、思維、想象等能力。另一方面,要從心理學、生理學和信息論等方面,提高對主動學習的認識。如信息論認為,學習是信息通過各種感觀進入大腦,進行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說,有強有弱,當學習者高度主動自覺時,大腦皮層處于興奮狀態,就能主動調節感受器官,接受各種輸入信息。如果學習不主動,信息沒有很好輸入,后面的信息處理就要發生很多問題。因此,要通過例子,使學生認識被動地學,只看老師做,聽老師講,而不開動腦筋想是學不好的。實驗不動手做,也掌握不了基本技能的。學習中遇到問題,通過思考解決不了時,就主動請老師、同學幫助解決,做到勤學好問。

  2、系統化和結構化原則

  系統化和結構化原則,就是要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系,成為他們的知識總體中的有機組成部分,而不是孤立的、不相聯系的。因為只有系統化、結構化的知識,才易于轉化成為能力,便于應用和學會學習的科學方法。它是感性認識上升為理性認識的飛躍之后,在理解的基礎上,主觀能動努力下逐步形成的。

  這是知識的進一步理解和加深,也是實驗中運用知識前的必要過程。因此,在教和學中,要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來,加強各部分化學基礎知識內部之間,以及化學與物理、數學、生物之間的邏輯聯系。注意從宏觀到微觀,以物質結構等理論的指導,揭露物質及其變化的內在本質。并在平時就要十分重視和做好從已知到未知,新舊聯系的系統化工作。使所學知識成為小系統、小結構,然后逐步成為大系統、大結構,達到系統化、結構化的要求。


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