小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

時間：2024-03-20 04:20:28 小龍專業(yè)解讀

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀（精選篇1）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三個標(biāo)準(zhǔn)都明確規(guī)定了教師職業(yè)“師德優(yōu)先、學(xué)生(幼兒)為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅體現(xiàn)了我國未來一段時期教師群體長期堅持的基本追求，也包含了學(xué)習(xí)型社會背景下對教師素質(zhì)的新要求。

1. “師德優(yōu)先”主要體現(xiàn)在教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待自己三個方面

首先，教師作為一個職業(yè)，要具有規(guī)范的職業(yè)道德和職業(yè)理想。中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)，這體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。教師要成為專業(yè)，就要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則。不管任何教育階段的教師都應(yīng)該履行教師職業(yè)道德規(guī)范，熱愛本職工作，傳達社會主義核心價值體系。

其次，教師作為教育者，教書育人、為人師表已經(jīng)成為我國歷代教師的核心品質(zhì)。專業(yè)化的核心素養(yǎng)之一就是專業(yè)精神，即把學(xué)生和社會利益放在第一位。處于中小幼各個階段的學(xué)生的心智都處于不成熟階段，具有很強的可塑性，需要教師富有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，因材施教，以德服人，做好榜樣。

再次，教師成為反思者，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。這就需要教師在教育教學(xué)過程中不斷進行自身反思，嚴(yán)以律己，寬以待人，不斷規(guī)范自己的道德行為。

2. “學(xué)生為本”是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的最大亮點，主要體現(xiàn)在尊重、遵循和促進三個方面

“學(xué)生為本”體現(xiàn)了國家要求教師對課堂教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)生評價全面轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。

“尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性”旨在尊重每一個學(xué)生平等接受教育的權(quán)利，致力于讓所有的學(xué)生都能夠獲得知識，相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力，平等地對待每一個學(xué)生。

“遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育”是要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣出發(fā)，認(rèn)識到不同階段不同學(xué)生的心理特點和個體差異，并在教育教學(xué)過程中考慮到這些差異，尋找符合不同學(xué)生個體的教育規(guī)律，了解學(xué)生已有的發(fā)展和學(xué)習(xí)，采用適合的教育教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較高的學(xué)業(yè)成就。

“促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”是教育的最終目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校里能夠開心學(xué)習(xí)、快樂成長，也是對教師績效考核的重要評價指標(biāo)。

3. “能力為重”強調(diào)教師的教學(xué)實踐能力、教學(xué)組織與管理能力、專業(yè)發(fā)展能力

能力是任何一個職業(yè)的本質(zhì)力量，蘊涵著職業(yè)主體的能動性和創(chuàng)造性。它是知識、行為、技能、價值觀、態(tài)度和自我感知等內(nèi)在的一個復(fù)雜整合體。

教師作為一種職業(yè)，教師的能力特指教師在實踐場域中動態(tài)流動、無形存在的一種教育行動能力，是演示教學(xué)知識和技能的能力。教師的教學(xué)實踐能力、教學(xué)組織與管理能力、專業(yè)發(fā)展能力是教師專業(yè)化成長的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展水平在教育實踐中的表現(xiàn)。

以能力為重不僅可以實現(xiàn)教師之間的公平競爭，而且還能更好地提高教育績效。沒有優(yōu)異的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)組織管理能力，任何專業(yè)知識和技能都毫無意義。只有以能力為重，才能把握好教師專業(yè)發(fā)展的主線。

4. “終身學(xué)習(xí)”是教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的重要途徑

教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)化職業(yè)，需要不斷學(xué)習(xí)和探索。同時，在當(dāng)前信息化社會背景下，知識更新速度的加快使得終身學(xué)習(xí)成為人們所必需的基本素質(zhì)。那么，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的現(xiàn)代人責(zé)任的教師就必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。

因此，教師只有不斷地優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷地更新知識和技能，了解國內(nèi)外先進的教育理念和教育改革經(jīng)驗，具有持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識和能力，才能實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的終身化。

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀（精選篇2）

(一)師德為先(愛教育+愛學(xué)生)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

(二)學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

(三)能力為重把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

(四)終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀（精選篇3）

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是國家從頂層設(shè)計的戰(zhàn)略高度出發(fā)構(gòu)建教師質(zhì)量保障體系的重要舉措，用以推進基礎(chǔ)教育和教師教育改革，提升教師質(zhì)量。

然而，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為國家頂層設(shè)計的政策文件，在實施和執(zhí)行過程中會出現(xiàn)一定的滯后和信息不對稱現(xiàn)象，而且隨著學(xué)習(xí)時代對高質(zhì)量教師的需求、教師專業(yè)性的新型解讀，要求教師把《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的動態(tài)發(fā)展性作為個體化理性理解的關(guān)鍵。

教師標(biāo)準(zhǔn)是一個動態(tài)的概念，不同發(fā)展階段的教師隨著工作時間的不同，自身努力反思程度的不同，呈現(xiàn)出不同的教師品質(zhì)和素養(yǎng)。同時，教師對自身教育對象有著清晰的認(rèn)知，對教學(xué)實踐最有發(fā)言權(quán)。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從擬定到出臺歷經(jīng)數(shù)年，存在一定的滯后性。

因此，教師要把握不同時代不同個性特征學(xué)生的教育規(guī)律，理性對待《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，與時俱進，不斷更新自身的教育知識，不斷提升自身的專業(yè)技能、職業(yè)道德及個性品質(zhì)，養(yǎng)成不斷追求卓越的人格特征。

同時，教師可以在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，彰顯教師的個性品質(zhì)。或者可以這樣說，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅僅是一個規(guī)約教師的標(biāo)準(zhǔn)，更是一種激勵教師積極、主動、創(chuàng)造性工作的動力。

總之，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是時代發(fā)展對教育提出的迫切需求，順應(yīng)了教育改革與發(fā)展的國際趨勢，在理念設(shè)計、框架分類和內(nèi)容要求等方面進行了統(tǒng)一化、具體化的頂層設(shè)計，為教師教育改革和教師專業(yè)化成長指明了努力方向。

但其同時所具有的動態(tài)發(fā)展性特征要求我們在實踐過程中對其不斷完善、與時俱進。只有這樣，才能夠激勵教師充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，持續(xù)推進教師專業(yè)化發(fā)展進程。

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀（精選篇4）

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的整體框架主要從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度出發(fā)，每個維度下設(shè)13~14個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)有不同的基本要求，一般有60~63項。

1. 專業(yè)理念與師德

在“專業(yè)理念與師德”方面，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對不同年齡階段學(xué)生的教育任務(wù)和要求進行了詳細(xì)的劃分和分類，主要包括職業(yè)理解和認(rèn)識、學(xué)生的態(tài)度與行為、教育的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為等方面。

首先，教師要對自己的職業(yè)和自己承擔(dān)的角色有一個清晰的理解和認(rèn)識。《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定“教師享受法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)”。“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)、要求和追求。

其次，關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心之一，教師要關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，尊重差異，公正對待學(xué)生，維護學(xué)生的權(quán)益，重視學(xué)生的身心健康，平等對待每一個學(xué)生，不歧視、不放棄，因材施教。

再次，教師的個人修養(yǎng)與行為本身是一種重要的教育資源和手段。教師的言談舉止、待人接物、服飾儀表及生活方式等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2. 專業(yè)知識

在“專業(yè)知識”方面，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對不同年齡階段學(xué)生的教育任務(wù)和要求進行了詳細(xì)的劃分和分類，要求教師掌握不同年齡段教育的具體目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)科的基本特點與基本知識，尤其對各階段銜接的知識與教育方法提出了基本要求。

教師專業(yè)知識的掌握是評價教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，它是教師開展正常教學(xué)，保證基本教學(xué)活動的必備條件。

舒爾曼提出了教師知識的結(jié)構(gòu)框架，包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)習(xí)者及其特征的知識、教育環(huán)境知識、關(guān)于教育目的和價值及其哲學(xué)與歷史背景的知識。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不僅要知道“教什么”，還要懂得“怎么教”，怎么才能“教得好”。

同時，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要提出對通識性知識的掌握，包括對我國教育情況的了解、具有自然和人文社會科學(xué)知識、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)能力、具有一定現(xiàn)代信息技術(shù)知識，這些在提高教師文化修養(yǎng)和先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面提出了具體要求，這是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的一大亮點內(nèi)容。

通識性知識融匯了人文、社會、自然、藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，教師通過對這些通識性知識的學(xué)習(xí)、掌握與反思，為專業(yè)發(fā)展儲備文化基礎(chǔ)，為堅定教師的職業(yè)信念、優(yōu)化教育行為、創(chuàng)設(shè)高雅和諧的教育環(huán)境和氛圍提供知識基礎(chǔ)，最終為學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。

3. 專業(yè)能力

在“專業(yè)能力”方面，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師在教育教學(xué)能力、班級管理與活動組織能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力方面作了具體的要求。

教育教學(xué)能力是教師在具備教育學(xué)、學(xué)科知識以及自然和人文社會科學(xué)知識等知識體系的前提下，對每一個學(xué)生進行教授的行為能力，它包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力等。

班級管理與活動組織能力主要是指教師對學(xué)生的校園生活進行管理和協(xié)調(diào)的能力。教師要對學(xué)生進行適宜的管理，培養(yǎng)學(xué)生的秩序感和規(guī)范感，開展豐富多彩的校園活動，使學(xué)生通過多元化的活動構(gòu)建自身存在的意義，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

溝通與合作能力是指教師能夠大膽表達自己的想法和觀點并理解他人的觀點，能夠求同存異，愉快地同他人進行合作。

溝通的對象包括學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長等，這就要求教師要善于傾聽，和藹可親，與學(xué)生進行有效溝通;與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展;與家長進行有效溝通合作，共同促進學(xué)生發(fā)展;協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，針對不同的群體具有適宜的溝通方式，通過合作實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，依據(jù)集體的智慧共同解決教育實踐中遇到的問題。

反思與發(fā)展能力是指教師對自身的教育實踐進行定期反思并不斷改進的能力。

教師的專業(yè)能力提升是一個不斷成長的持續(xù)過程，在不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷分析問題、不斷反思與解決問題中才能得到專業(yè)能力的提升，同時對自身的專業(yè)化發(fā)展具有一定的規(guī)劃和執(zhí)行能力，通過專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，督促自己不斷執(zhí)行與反思，促使個人教育實踐能力和專業(yè)化發(fā)展能力不斷提升。

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀（精選篇5）

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的兩大核心主題是質(zhì)量提升和均衡發(fā)展。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把促進公平作為國家基本教育政策。”知識經(jīng)濟時代的到來，對人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，使世界各國面臨著基礎(chǔ)教育改革的重大歷史使命，需要樹立新的教育質(zhì)量觀。

然而，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師質(zhì)量的提升，如何對高質(zhì)量的教師素質(zhì)進行評價成為當(dāng)下迫切需要解決的問題。同時，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。

由于我國幅員遼闊，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間仍然存在教育不均衡的狀況。教育公平的根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源配置的公平。因而，如何實現(xiàn)教師資源的均衡配置急需一個可參照的標(biāo)準(zhǔn)。

同時，國際教師教育改革不斷邁向標(biāo)準(zhǔn)化，為教師教育質(zhì)量提供了有力保障。當(dāng)前，世界各國的教師教育改革都開始從單一化邁向多元化，從專業(yè)化邁向標(biāo)準(zhǔn)化。

我國的教師培養(yǎng)體制是以獨立設(shè)置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系。

但是，在開放化過程中存在嚴(yán)重的質(zhì)量問題，如綜合性高校盲目“上馬”教師教育項目，師范院校轉(zhuǎn)型后的教師教育弱化現(xiàn)象，為追求利益的盲目擴招師范專業(yè)忽視培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師的質(zhì)量評價需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國際教師教育發(fā)展的共識與趨勢。綜觀世界各國教師教育改革，教師的專業(yè)化成長成為各國教師教育改革與發(fā)展的趨勢。

其中，評價教師的專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重要取向，權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的制訂是對教師專業(yè)發(fā)展實施評價的基礎(chǔ)，更是教師專業(yè)發(fā)展得以順利進行的重要保障。

《綱要》也明確提出“要努力造就一支‘高素質(zhì)專業(yè)化’教師隊伍”，發(fā)展教師教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平。那么，如何判斷教師個體或群體是否達到高素質(zhì)專業(yè)化的發(fā)展水平，就需要一個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。