小學教師專業標準解讀（精選篇1）

《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》《中學教師專業標準(試行)》三個標準都明確規定了教師職業“師德優先、學生(幼兒)為本、能力為重、終身學習”的基本理念，不僅體現了我國未來一段時期教師群體長期堅持的基本追求，也包含了學習型社會背景下對教師素質的新要求。

1. “師德優先”主要體現在教師對待職業、對待學生、對待自己三個方面

首先，教師作為一個職業，要具有規范的職業道德和職業理想。中國自古就有重視師德的傳統，這體現了對中國傳統的繼承。教師要成為專業，就要有一套嚴格的職業道德守則。不管任何教育階段的教師都應該履行教師職業道德規范，熱愛本職工作，傳達社會主義核心價值體系。

其次，教師作為教育者，教書育人、為人師表已經成為我國歷代教師的核心品質。專業化的核心素養之一就是專業精神，即把學生和社會利益放在第一位。處于中小幼各個階段的學生的心智都處于不成熟階段，具有很強的可塑性，需要教師富有愛心、耐心、細心和責任心，因材施教，以德服人，做好榜樣。

再次，教師成為反思者，是教師專業化發展的必然要求。這就需要教師在教育教學過程中不斷進行自身反思，嚴以律己，寬以待人，不斷規范自己的道德行為。

2. “學生為本”是《教師專業標準》的最大亮點，主要體現在尊重、遵循和促進三個方面

“學生為本”體現了國家要求教師對課堂教學、學生管理和學生評價全面轉向以學生為本。

“尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性”旨在尊重每一個學生平等接受教育的權利，致力于讓所有的學生都能夠獲得知識，相信所有學生都有學習能力，平等地對待每一個學生。

“遵循學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育”是要求教師從學生的學習需求和興趣出發，認識到不同階段不同學生的心理特點和個體差異，并在教育教學過程中考慮到這些差異，尋找符合不同學生個體的教育規律，了解學生已有的發展和學習，采用適合的教育教學方法，充分調動學生的學習興趣，獲得較高的學業成就。

“促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”是教育的最終目標，使學生在學校里能夠開心學習、快樂成長，也是對教師績效考核的重要評價指標。

3. “能力為重”強調教師的教學實踐能力、教學組織與管理能力、專業發展能力

能力是任何一個職業的本質力量，蘊涵著職業主體的能動性和創造性。它是知識、行為、技能、價值觀、態度和自我感知等內在的一個復雜整合體。

教師作為一種職業，教師的能力特指教師在實踐場域中動態流動、無形存在的一種教育行動能力，是演示教學知識和技能的能力。教師的教學實踐能力、教學組織與管理能力、專業發展能力是教師專業化成長的標志，是教師專業發展水平在教育實踐中的表現。

以能力為重不僅可以實現教師之間的公平競爭，而且還能更好地提高教育績效。沒有優異的教學表現和教學組織管理能力，任何專業知識和技能都毫無意義。只有以能力為重，才能把握好教師專業發展的主線。

4. “終身學習”是教師實現專業化成長的重要途徑

教師職業是復雜的專業化職業，需要不斷學習和探索。同時，在當前信息化社會背景下，知識更新速度的加快使得終身學習成為人們所必需的基本素質。那么，擔負培養具有終身學習意識和能力的現代人責任的教師就必須具有終身學習的能力。

因此，教師只有不斷地優化自身的知識結構，不斷地更新知識和技能，了解國內外先進的教育理念和教育改革經驗，具有持續性學習和發展的意識和能力，才能實現教師專業發展的終身化。

小學教師專業標準解讀（精選篇2）

(一)師德為先(愛教育+愛學生)熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

(二)學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性;遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

(三)能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

(四)終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

小學教師專業標準解讀（精選篇3）

《教師專業標準》的頒布是國家從頂層設計的戰略高度出發構建教師質量保障體系的重要舉措，用以推進基礎教育和教師教育改革，提升教師質量。

然而，《教師專業標準》作為國家頂層設計的政策文件，在實施和執行過程中會出現一定的滯后和信息不對稱現象，而且隨著學習時代對高質量教師的需求、教師專業性的新型解讀，要求教師把《教師專業標準》的動態發展性作為個體化理性理解的關鍵。

教師標準是一個動態的概念，不同發展階段的教師隨著工作時間的不同，自身努力反思程度的不同，呈現出不同的教師品質和素養。同時，教師對自身教育對象有著清晰的認知，對教學實踐最有發言權。而《教師專業標準》從擬定到出臺歷經數年，存在一定的滯后性。

因此，教師要把握不同時代不同個性特征學生的教育規律，理性對待《教師專業標準》的基本要求，與時俱進，不斷更新自身的教育知識，不斷提升自身的專業技能、職業道德及個性品質，養成不斷追求卓越的人格特征。

同時，教師可以在《教師專業標準》要求的基礎上發揮自己的主觀能動性和創造性，彰顯教師的個性品質。或者可以這樣說，《教師專業標準》不僅僅是一個規約教師的標準，更是一種激勵教師積極、主動、創造性工作的動力。

總之，《教師專業標準》是時代發展對教育提出的迫切需求，順應了教育改革與發展的國際趨勢，在理念設計、框架分類和內容要求等方面進行了統一化、具體化的頂層設計，為教師教育改革和教師專業化成長指明了努力方向。

但其同時所具有的動態發展性特征要求我們在實踐過程中對其不斷完善、與時俱進。只有這樣，才能夠激勵教師充分發揮積極性、創造性，持續推進教師專業化發展進程。

小學教師專業標準解讀（精選篇4）

《教師專業標準》的整體框架主要從“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”三個維度出發，每個維度下設13~14個領域，每個領域又設有不同的基本要求，一般有60~63項。

1. 專業理念與師德

在“專業理念與師德”方面，《教師專業標準》對不同年齡階段學生的教育任務和要求進行了詳細的劃分和分類，主要包括職業理解和認識、學生的態度與行為、教育的態度與行為以及個人修養與行為等方面。

首先，教師要對自己的職業和自己承擔的角色有一個清晰的理解和認識。《中華人民共和國教育法》明確規定“教師享受法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業”。“愛崗敬業”和“為人師表”是教師作為專業人員應有的基本素質、要求和追求。

其次，關愛學生是教師職業道德的核心之一，教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，尊重差異，公正對待學生，維護學生的權益，重視學生的身心健康，平等對待每一個學生，不歧視、不放棄，因材施教。

再次，教師的個人修養與行為本身是一種重要的教育資源和手段。教師的言談舉止、待人接物、服飾儀表及生活方式等都會對學生產生潛移默化的影響。

2. 專業知識

在“專業知識”方面，《教師專業標準》對不同年齡階段學生的教育任務和要求進行了詳細的劃分和分類，要求教師掌握不同年齡段教育的具體目標、任務、內容，學科的基本特點與基本知識，尤其對各階段銜接的知識與教育方法提出了基本要求。

教師專業知識的掌握是評價教師專業素質的重要內容，它是教師開展正常教學，保證基本教學活動的必備條件。

舒爾曼提出了教師知識的結構框架，包括學科知識、學科教學、一般教學知識、課程知識、學習者及其特征的知識、教育環境知識、關于教育目的和價值及其哲學與歷史背景的知識。

《教師專業標準》要求教師不僅要知道“教什么”，還要懂得“怎么教”，怎么才能“教得好”。

同時，《教師專業標準》主要提出對通識性知識的掌握，包括對我國教育情況的了解、具有自然和人文社會科學知識、具有相應的藝術欣賞與表現能力、具有一定現代信息技術知識，這些在提高教師文化修養和先進網絡技術應用等方面提出了具體要求，這是《教師專業標準》中的一大亮點內容。

通識性知識融匯了人文、社會、自然、藝術、美學等學科領域，教師通過對這些通識性知識的學習、掌握與反思，為專業發展儲備文化基礎，為堅定教師的職業信念、優化教育行為、創設高雅和諧的教育環境和氛圍提供知識基礎，最終為學生生動活潑學習、健康快樂成長提供高質量的支持和服務。

3. 專業能力

在“專業能力”方面，《教師專業標準》對教師在教育教學能力、班級管理與活動組織能力、溝通與合作能力以及反思與發展能力方面作了具體的要求。

教育教學能力是教師在具備教育學、學科知識以及自然和人文社會科學知識等知識體系的前提下，對每一個學生進行教授的行為能力，它包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力等。

班級管理與活動組織能力主要是指教師對學生的校園生活進行管理和協調的能力。教師要對學生進行適宜的管理，培養學生的秩序感和規范感，開展豐富多彩的校園活動，使學生通過多元化的活動構建自身存在的意義，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

溝通與合作能力是指教師能夠大膽表達自己的想法和觀點并理解他人的觀點，能夠求同存異，愉快地同他人進行合作。

溝通的對象包括學生、領導、同事、家長等，這就要求教師要善于傾聽，和藹可親，與學生進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展;與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發展;協助學校與社區建立合作互助的良好關系，針對不同的群體具有適宜的溝通方式，通過合作實現教學資源的共享，依據集體的智慧共同解決教育實踐中遇到的問題。

反思與發展能力是指教師對自身的教育實踐進行定期反思并不斷改進的能力。

教師的專業能力提升是一個不斷成長的持續過程，在不斷實踐、不斷發現問題、不斷分析問題、不斷反思與解決問題中才能得到專業能力的提升，同時對自身的專業化發展具有一定的規劃和執行能力，通過專業發展目標的設定，督促自己不斷執行與反思，促使個人教育實踐能力和專業化發展能力不斷提升。

小學教師專業標準解讀（精選篇5）

現代基礎教育改革和發展的兩大核心主題是質量提升和均衡發展。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務，把促進公平作為國家基本教育政策。”知識經濟時代的到來，對人才培養提出了新的要求和挑戰，使世界各國面臨著基礎教育改革的重大歷史使命，需要樹立新的教育質量觀。

然而，基礎教育質量的提升關鍵在于教師質量的提升，如何對高質量的教師素質進行評價成為當下迫切需要解決的問題。同時，教育公平是社會公平的重要基礎。

由于我國幅員遼闊，城鄉之間、地區之間、學校之間仍然存在教育不均衡的狀況。教育公平的根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源配置的公平。因而，如何實現教師資源的均衡配置急需一個可參照的標準。

同時，國際教師教育改革不斷邁向標準化，為教師教育質量提供了有力保障。當前，世界各國的教師教育改革都開始從單一化邁向多元化，從專業化邁向標準化。

我國的教師培養體制是以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系。

但是，在開放化過程中存在嚴重的質量問題，如綜合性高校盲目“上馬”教師教育項目，師范院校轉型后的教師教育弱化現象，為追求利益的盲目擴招師范專業忽視培養質量。因此，教師的質量評價需要一個統一的標準。

另外，教師專業化發展已經成為國際教師教育發展的共識與趨勢。綜觀世界各國教師教育改革，教師的專業化成長成為各國教師教育改革與發展的趨勢。

其中，評價教師的專業化發展是教師教育改革的重要取向，權威標準的制訂是對教師專業發展實施評價的基礎，更是教師專業發展得以順利進行的重要保障。

《綱要》也明確提出“要努力造就一支‘高素質專業化’教師隊伍”，發展教師教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平。那么，如何判斷教師個體或群體是否達到高素質專業化的發展水平，就需要一個具體的評價標準。

因此，《教師專業標準》的頒布解決了我國基礎教育改革和發展的迫切問題，為教育管理部門提供了統一客觀的教師準入、考核與退出的政策依據，對教師的品德、知識、能力等提出了明確的要求，保障了教育教學活動的有效開展，為教師的專業發展提供了明確的發展方向和努力目標。