十六號同學閱讀原文：

　　上過幾堂課，我心中的疑惑已經多得快把我淹沒，我實在不敢問王老師是怎么一回事?我很謹慎地回答王老師詢問的問題：“我們班還好吧?有沒有什么問題?”我很留意地觀察王老師的容顏，在她的臉上，看不出特別的煩躁，我無法從中推斷十六號是否也造成了她的困擾。因為參加研習中心的一項長期研究計劃，所以這一學期我很少在辦公室待著，也沒再聽到十六號神奇的事跡。另一方面，我實在不好意思問：為什么十六號的表現這么差?我總會想到“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”的典故，按照理論，從學生可以看到老師的影子。十六號如果真的在王老師面前和在我面前有這么大的差異，那不是表示我教得不夠專業?一想到這一點，就讓我心里非常不安。我像穿新衣的國王，生怕別人戳破謊言，發現真相，知道真正的問題是在我身上。

　　我有些后悔接了秦老師的工作，如果不接，我一定不用常常生自己的氣，氣這個十六號打斷我上課，把我的教室弄得雞飛狗跳。然而，我從來不是一個輕易放棄的老師，既然問題是出在我的身上，就得在別人發現前趕快補救，我想好好改變我的態度。于是，我對十六號用了加倍的心力，兩節課的下課時間，我把他叫到身邊。有時不斷地逗他說話，有時請他幫我做事情。當我提出一個問題時，我總會把眼神轉向他，一種非常溫柔、期待的眼神。我的問題不難，又在提問時加了許多暗示，答案幾乎是呼之欲出。其他的同學老早舉著手揮舞著，急切地希望我趕快點他們起來發言。我常把教室的氣氛弄得像一鍋沸騰的水，因為我在等，希望十六號能主動舉手發言，恢復他應有的表現。終于，有一天十六號舉起了手，我像中了大獎一樣，趕緊請他站起來說一說。天啊!真不愧是王老師的寶貝，他回答得非常好，我忍不住請全班為他鼓掌!

　　有了這一次的打破僵局，我和十六號之間逐漸建立了信任。我知道他家沒有很多的錢買課外書，就把自己買的《科學童話》借給他。我不經意地問他書中的內容，他都能一一回答。當他把我這套書都看過了，我教他可以到圖書館借書。隔了一個星期，他捧著自己借的書給我看，自告奮勇地說，愿意在課堂中講一個有關影子的故事。就像磨合過的汽車，我們之間的溝通越來越順暢。我隱約感覺到他很喜歡我，也很愿意在我面前有好的表現，這點讓我十分欣慰。有一次，我摸摸他的頭，隨口問了句：“是誰幫你洗頭的呀?”有一天上自然課，他像一只甜蜜的小貓倚在我身邊說：“老師你摸摸看，昨天是我自己洗頭的喔!”看著那個小小的頭顱，我想到這幾個月馴服他的過程，心中產生了許多想法。還好，我終于找到了問題的所在，不然傳出去說我把別人的資優生教成問題學生，那是多么丟臉的事啊!

　　自從他恢復了該有的水準，班上的氣氛好極了，我教起來很有成就感。我漸漸能體會到王老師津津樂道的原因，現在連我也忍不住想把心中的得意告訴別人呢!

　　學期結束時，我要學生做兩張圖文報告。我把所有班級孩子的作業堆在桌上，忍不住被十六號的作業吸引住了。這一學期他看了不少課外書，他的報告竟然是十篇讀書心得。他用充滿童心的語氣寫下了對一些動物故事的看法，還畫上美麗的插畫，這已經不是簡單的短文，而是一篇篇精彩的文學作品。我忍不住把這份作業拿到王老師面前，夸贊她的十六號。

　　誰知王老師一臉茫然，仿佛完全不知道我說什么。我把作業放到她面前，提醒她：“你說過的呀!你的那個很有領袖氣質的十六號呀!”王老師張大了嘴，很驚訝地說：“你說那個十六號呀?那是上學期的事了。那個十六號轉學了，來了一個轉學生，因為正好是男生，我就把他安插在十六號上。這個十六號是個適應不良的問題學生，在前一個學校待不住才轉來的，和原來的那個十六號完全兩樣。他剛來的時候，只要他一進教室，全班同學就開始神經緊張。好幾個老師都向我反映過，只有你沒來告過狀。我嚇也嚇了，罵也罵了，還送到訓導處兩次。我都快煩死了。后來不知怎么一回事，他慢慢變好了，應該是漸漸能適應學習生活了吧?”王老師接過作業，看了看說：“這真的是他做的嗎?他寫在聯絡本上的生活小記，也沒寫得這么好呀!”

　　王老師不敢相信地翻著作業，長久以來在我心中的疑惑終于一點一點解開：原來兩個學期的十六號是不同的人呀!我在學期初見到的“暴亂”場面，也并不是針對我的，我在毫不知情的情形下，竟然擁抱著一個這么大的秘密!我決定不把事情對王老師說得更清楚，畢竟這是我自己的秘密。從那次以后，每當遇到表現失常的孩子，我總是抱著期待，始終堅定地相信，只要哪天能揭開蒙在他外表的那層偽裝，得到孩子誠心的信任，一切都會有轉機。我愿意每個孩子，都是潛力無窮的“神秘的十六號”!

　　十六號同學閱讀題目：

　　1.細讀全文，請用精練的語言完成對本文情節的梳理： →“我接觸到的十六號表現很差→“我”千方百計教育十六號→ →此十六號非彼十六號。(6分)

　　2.結尾段中“我在毫不知情的情形下，竟然擁抱著一個這么大的秘密”和“畢竟這是我自己的秘密”，這兩句中“秘密”各指什么內容?請簡要回答。(5分)

　　答：

　　3.小說中的“我”是一位怎樣的老師?請結合全文做簡要分析。(6分)

　　答：

　　4.這篇小說的主題是什么?請用簡練的語言加以概括。(4分)

　　答：

　　5.運用對比手法來刻畫人物是本文的寫作特點之一，請舉一例簡要分析。(4分)

　　答：

　　十六號同學閱讀答案：

　　1.(6分)王老師眼中的十六號各方面表現優秀(3分)→“我”接觸到的十六號表現很差→“我”千方百計教育十六號→十六號恢復了該有的水準(3分)→此十六號非彼十六號

　　2.(5分)第一個秘密是指兩個學期的十六號是不同的人;(2分)第二個秘密是指“我”千方百計把問題學生十六號轉變成了優質生十六號。(3分)

　　3(6分)①“我”工作主動積極，同事請假，“我”自告奮勇替秦老師代課。②“我”善于自我反省，發現十六號不如傳聞中那么優秀時，“我”從自身的教法找原因。③“我”責任心強，有耐心，不輕易放棄，堅持給予十六號鼓勵和關懷;④“我”愛護學生，能抓住生活中的細節關心愛護、鼓勵學生。(答對特點給1分，有分析給1分)

　　4(4分)贊美(賞識)、信任和期待能產生教育奇跡。或：贊美(賞識)、信任和期待能使學生變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并不斷完善自己。(摘抄下列語句給1分：每當遇到表現失常的孩子，我總是抱著期待，始終堅定地相信，只要哪天能揭開蒙在他外表的那層偽裝，得到孩子誠心的信任，一切都會有轉機。)

　　5(4分)示例：“我”和王老師的對比：我發現學生沒有傳聞中那么優秀，是反躬自省，認為自己教學出現問題，從而改變自己，付出更多的愛、耐心，用教學智慧去贏得學生的心，從而改變了學生;而王老師對這個十六號，教育方式粗暴，或嚇唬或痛罵，甚至送到訓導處。(觀點1分，分析3分)

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