菱形數(shù)學教案

　　本節(jié)的難點是菱形性質(zhì)的靈活應用。由于菱形是特殊的平行四邊形，所以它不但具有平行四邊形的性質(zhì)，同時還具有自己獨特的性質(zhì)。如果得到一個平行四邊形是菱形，就可以得到許多關于邊、角、對角線的條件，在實際解題中，應該應用哪些條件，怎樣應用這些條件，常常讓許多學生手足無措，教師在教學過程中應給予足夠重視。

　　教法建議

　　根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點和與平行四邊形的關系，建議教師在教學過程中注意以下問題：

　　1.菱形的知識，學生在小學時接觸過一些，可由小學學過的知識作為引入。

　　2.菱形在現(xiàn)實中的實例較多，在講解菱形的性質(zhì)和判定時，教師可自行準備或由學生準備一些生活實例來進行判別應用了哪些性質(zhì)和判定，既增加了學生的參與感又鞏固了所學的知識.

　　3. 如果條件允許，教師在講授這節(jié)內(nèi)容前，可指導學生按照教材148頁圖4-33所示，制作一個平行四邊形作為教學過程中的道具，既增強了學生的動手能力和參與感，有在教學中有切實的體例，使學生對知識的掌握更輕松些.

　　4. 在對性質(zhì)的講解中，教師可將學生分成若干組，每個學生分別對事先準備后的圖形進行邊、角、對角線的測量，然后在組內(nèi)進行整理、歸納.

　　5. 由于菱形和菱形的性質(zhì)定理證明比較簡單，教師可引導學生分析思路，由學生來進行具體的證明.

　　6.在菱形性質(zhì)應用講解中，為便于理解掌握，教師要注意題目的層次安排。

　　一、教學目標

　　1.掌握菱形概念，知道菱形與平行四邊形的關系.

　　2.掌握菱形的性質(zhì).

　　3.通過運用菱形知識解決具體問題，提高分析能力和觀察能力.

　　4.通過教具的演示培養(yǎng)學生的學習興趣.

　　5.根據(jù)平行四邊形與矩形、菱形的從屬關系，通過畫圖向?qū)W生滲透集合思想.

　　6.通過菱形性質(zhì)的學習，體會菱形的圖形美.

　　二、教法設計

　　觀察分析討論相結(jié)合的方法

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.教學重點：菱形的性質(zhì)定理.

　　2.教學難點：把菱形的性質(zhì)和直角三角形的知識綜合應用.

　　3.疑點：菱形與矩形的性質(zhì)的區(qū)別.

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　教具(做一個短邊可以運動的平行四邊形)、投影儀和膠片，常用畫圖工具

　　六、師生互動活動設計

　　教師演示教具、創(chuàng)設情境，引入新課，學生觀察討論;學生分析論證方法，教師適時點撥

　　七、教學步驟

　　【復習提問】

　　1.什么叫做平行四邊形?什么叫矩形?平行四邊形和矩形之間的關系是什么?

　　2.矩形中對角線與大邊的夾角為

　　，求小邊所對的兩條對角線的夾角. 3.矩形的一個角的平分線把較長的邊分成

　　、

　　，求矩形的周長.

　　【引入新課】

　　我們已經(jīng)學習了一種特殊的平行四邊形——矩形，其實還有另外的特殊平行四邊形，這時可將事先按課本中圖4-38做成的一個短邊也可以活動的教具進行演示，如圖，改變平行四邊形的邊，使之一組鄰進相等，引出菱形概念.

　　【講解新課】

　　1.菱形定義：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形.

　　講解這個定義時，要抓住概念的本質(zhì)，應突出兩條：

　　(1)強調(diào)菱形是平行四邊形.

　　(2)一組鄰邊相等.

　　2.菱形的性質(zhì)：

　　教師強調(diào)，菱形既然是特殊的平行四邊形，因此它就具有平行四邊形的一切性質(zhì)，此外由于它比平行四邊形多了“一組鄰邊相等”的條件，和矩形類似，也比平行四邊形增加了一些特殊性質(zhì).

　　八、布置作業(yè)

　　教材P158中6、7、8，P196中10

　　九、板書設計

　　十、隨堂練習

　　教材P151中1、2、3

　　補充

　　1.菱形的兩條對角線長分別是3和4，則周長和面積分別是___________、___________.

　　2.菱形周長為80，一對角線為20，則相鄰兩角的度數(shù)為___________、____________.

　　菱形教學反思

　　第一課時，我先組織學生復習矩形的有關知識，再按書上要求安排學生進行操作：將一個等腰三角形繞底邊的中點旋轉(zhuǎn)180度，得到一個四邊形。然后，要求學生分別寫出這個四邊形的至少兩條性質(zhì)，并與同桌交流，數(shù)分鐘后，請學生把自己的結(jié)論寫上黑板。學生表現(xiàn)踴躍。在此基礎上，我和學生一起總結(jié)出菱形特有的兩條性質(zhì)，并通過例題加以鞏固。還沒有來得及進行課內(nèi)練習，就到了下課的時間。

　　第二課時，在復習菱形定義和性質(zhì)的基礎上，我讓學生猜本節(jié)課要學習的內(nèi)容，很幽默地引出課題。然后，用圓規(guī)分別在黑板上用兩種方法作了兩個菱形，要求學生先猜形狀，后說理由。說理我是要求學生走上講臺，仿照老師的樣子，指著圖形進行說理的。連續(xù)找了6個學生說理，訓練學生有條理的說理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒能來得及安排課內(nèi)鞏固練習。

　　總結(jié)這兩課，傳統(tǒng)教學模式“導出定理—說出定理—證明定理—應用定理”，不利于四維教學目標的達成。在操作、猜想、討論、說理和訓練中學習數(shù)學，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的形成過程，有助于培養(yǎng)學生的合情推理能力。讓學生走上講臺，當眾說出菱形性質(zhì)的推理過程，在學生說的過程中，暴露了學生的思維過程，有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學生進行圖形推理的困難，訓練學生的口頭表達能力。

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