初中語文說課教案(三)：斑羚飛渡

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　本單元選編了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。《斑羚飛渡》是本單元的第二篇文章，講的是一群斑羚為了種族的生存而自我犧牲的悲壯之舉。本文故事內容中陌生新奇的動物世界、驚險動人的特寫鏡頭，能引起學生的閱讀興趣，從而豐富學生的知識，拓展學生的視野，同時能讓學生在斑羚們在特殊的求生自救行動中所表現(xiàn)出來的種族精神和整體合作精神受到精神的洗禮。它既是對前文人對動物的了解和認識的延深，又是試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，對人性的探啟。

　　2、本文的教學目標主要有以下三個方面：

　　①知識目標：了解斑羚飛渡的主要情節(jié)，

　　②情感目標：A、領會斑羚在危急關頭的攜手合作、甘于犧牲自我的精神。

　　B、培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。

　　③能力目標：

　　A、通過品味文中生動形象的語言，理會文中借景渲染的手法，提高鑒賞能力。

　　B、通過設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。讓學生在探究實踐學習語文，運用語文，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，社會責任感。

　　3、、教學重點、教學難點。

　　A、教學重點：調動學生的主動性，品味文章生動的語言，領會斑羚在危急關頭的攜手合作、甘于犧牲自我的精神

　　B、教學難點：讓學生在探究實踐中學習語文、運用語文所設計的“保護野生動物”跨學科專題活動，對學生環(huán)境保護意識的激發(fā)。

　　二、說教法

　　著名的心理學家鐘為永說：“學生的興趣是在學習過程中，在求知需要的基礎上，在新問題不斷出現(xiàn)和不斷需要滿足的情況下形成和發(fā)展的。”在教學過程中教師對學生主動性的調動是教學的重點。為此本文我設計了以下教學法：

　　討論教學法：讓學生分組討論問題，通過“說一說”、“議一議”的形式，促進師生之間，生與生之間的交流與合作，使課堂形成一種寬松和諧的互動氛圍，使教學重點在互動中拓展開來，以訓練學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，加強學生的合作意識，當然，教師在整個過程中是起導航的作用，在疑難處要給予點撥、引導，幫助他們尋找突破口，激發(fā)解決問題的興趣。

　　質疑教學法：人的思維活動是由提出問題開始的，閱讀中的審美欣賞活動，也是在質疑到釋疑的過程中完成的，在課堂教學中設疑是調動學生興趣的主要手段，也是啟發(fā)性教學的核心。有疑才能引發(fā)學生強烈的求知欲，激發(fā)他們探索問題的熱情，使思維不段深入。如在研讀中我設置“文中幾次描寫美麗的‘彩虹’是為了真實地再現(xiàn)大自然的景色嗎?有何作用?”等問題，讓學生帶問題去找答案激發(fā)積極思考。

　　朗誦法：朗誦是閱讀作品的一條途徑，又是便于記憶的一種方法。它可幫助學生加深對作品的理解，可以陶冶性情。本課主要是從自由朗讀和個別朗讀入手，通過自由朗讀讓學生整體感受課文，增強語感，以促進思考。利用個別朗讀精彩片段和第9自然段，讓學生體會生動的語言，同時情感受到震撼，領會文章的主題。

　　變述法：即在吃透原材料的基礎上，加以想象和創(chuàng)造，靈活地變換角度和表達方式進行復述，由稱為創(chuàng)造性復述。目的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和說的能力。這個主要體現(xiàn)在對重點情景的復述。

　　遷移法：就是從課文揭示的人與動物之間的矛盾跳脫出來，進行跨學科的“保護野生動物”語文活動，目的是拓展思維空間，培養(yǎng)學生運用語文的能力。

　　總之，聽說談寫貫穿始末，真正發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的興趣，拓展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和成功意識。

　　三、說學法

　　前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”即“凡為教，目的在達到不教。”為達到這個目標，教學必須以學法指導為核心，重視能力的培養(yǎng)。本課主要從以下方面對學生進行學法指導：

　　1、預習法：在預習環(huán)節(jié)中我布置①、朗讀課文2—3遍。

　　②、自學文中的生字詞，寫出重點詞語解釋并造句。做在預習本上。

　　③、找出你認為優(yōu)美生動的語句并加以欣賞。

　　④、準備復述課文中斑羚飛渡的主要情節(jié)。

　　⑤、搜集有關斑羚這一動物的有關資料。

　　五道習題教會學生借助工具書掃清文字障礙，熟悉課文，以達到事半功倍的效果。

　　2、朗讀法：學會運用標準的普通話，流利的有感情的朗讀文章，變朗讀為一種美的享受。

　　3、質疑法：“盡信書，不如無書。”一篇文章，即使是名作家，也不一定字字珠璣，天衣無縫，文中微暇也時有所見。在教學中我從不同的角度提出問題作示范，拋磚引玉，引導學生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成“不唯書”的精神。

　　4、積累法：古人云：“積學以儲寶。”積累是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程。在教學中教師要提高學生對積累的認識，指導學生積累的方法，養(yǎng)成積累的習慣。如本課，我教學過程中插入一個問題“‘像顆流星似的筆直墜落下去，好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲’中的‘流星”改為‘星星’、‘明星’效果如何?”讓學生從中意會用詞準確達到的效果，從而積累揣摩語言運用的一個方法：換詞效果比較法。

　　5、遷移法：使學生的視線由課內轉的課外，培養(yǎng)聯(lián)想能力，如由“從‘鐮刀頭羊’最后的悲壯獻身中你有何感悟?”從現(xiàn)實中尋找例子，學會課文與社會的聯(lián)系。

　　6、以讀促寫法：“書讀多了，讀熟也就能慢慢體會出它們的好處，也就能慢慢摸到文章的調子。”本文語言很豐富，可寫的東西也很多。學完本課，我要求學生通過查書、上網(wǎng)搜集材料，結合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，寫有關“保護野生動物”的文章，以讀促寫，讀寫結合，讓學生在實踐中完成對知識的整合。

　　總之，一切都是達到不教，促進自學能力目標，讓學生由學會到會學，提高自主、創(chuàng)新能力，形成“自主——合作——探究”的學習習慣。

猜你感興趣：

1.初中語文說課稿范文

2.初中語文說課范例

3.語文說課的模板

4.語文說課萬能模板

5.初中作文指導課說課稿